新部编版小学三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学设计（两课时）.pdfVIP

《在牛肚子里旅行》教学设计第二课时 教材分析 本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛 肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科 学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。 学情分析 本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字 音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现 象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理 解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关 于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛 胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着 用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语 言概括和表达能力。 教学建议 1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的 想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另 外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生 仔细朗读品味。 2学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前 可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言 做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。 3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。而情 意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经 验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需 要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此, 在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈 自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文 字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词 析句的能力。 教学目标 1.在阅读中独立认识15个生字,会写13个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达。 4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感 受青头对朋友的真挚情感。 5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。 重点难点 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学准备 多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.会认15个生字,会写13个生字。 2初读课文,整体感知课文内容。 3.初步了解牛胃的结构。 教学过程 一、导入新课 1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。 2齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉 会怎样呢? 二、初读课文,整体感知 1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。 2认读生字。 前鼻音:咱 卷 吞 咽 后鼻音:应 翘舌音:齿 平舌音:咱 多音字:答应骨几 3开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。 4再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。 (1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。 (2)全班交流。 老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的? 牛的胃是如何消化食物的? (有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料) 三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的? (1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。 (3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马上要 死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为—— 2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。 (2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。 (3)结合读文。 3.小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青 头说话的语气,读好课文) 设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容 。 四、书写指导 1.出示要求会写的生字: 旅 咱 怜 救 命 拼 扫