新课程背景下的地理案例的教学处理 文档资料.pptVIP

新课程背景下地理案例 的教学处理 厦门六中 李钢 2009.7 问题的提出 2009 年我省地理高考命题在继承全国 高考卷重视系统地理与区域地理有机结合、 突出图表分析和综合分析的地理学科特色等 传统优势特点的基础上，充分体现了新课程 的理念，凸显了创新性与开放性，对新课程 背景下地理教学起到了很好的导向作用，是 一份质量很不错的高考试卷。但从评卷结果 看，学生答题的水平未能达到命题者的预期 目标，除了审题能力、图表分析能力和综合 分析能力较差等老问题外，文字表达水平不 高、知识迁移能力较弱、探究能力不足等新 问题尤为突出。 原因探究 主要是新课程背景下的教材，以 大量呈现地理案例取代了以往陈述精 典结论的编写方式，试图引导教师广 泛实施案例教学，而许多老师在平时 的教学与复习指导未能真正理解新课 程的精神实质，曲解地理案例教学的 本质，“教案例、背案例”的现象较 为普遍。 什么是地理案例教学 地理案例教学是根据特定的教学目标，为 学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并 创设相关问题，引导学生从情境中提取有效信 息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归 纳总结出一般性（共性）规律的一种教学方法。 它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达 等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基 本原理解释现实生活问题，淡化对某些具体知 识的机械记忆。因而，实施案例教学要强调地 理原理推导过程的训练，重视发挥学生的主体 作用，鼓励学生勤于探究、主动学习。 一、教学内容的处理 ? 教学内容是教材资源、教师资源、学生资源与 社会资源的有机整合，它的选取原则是依据课 标（或《考试说明》）、基于学情，教材只是 教学的一种资源，只是一种参考书，而不是教 学的全部，更不是教学的“圣经”。 ? 案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律， 既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。 ? 地理案例的来源除了教材外，还可来自教师资 源、学生资源与社会资源的挖掘。 地理案例不同于教师授课中的举例 ? 从形式上看 前者是互动的，后者是单向的；在功能上前 者是知识的建构，后者是知识的传递（或 是提高知识传递的效率）； ? 从作用上看 前者是获取知识的载体，后者是获取知识本 身。 ? 地理案例不是学习的终极目标，而是用于 提示地理原理和规律、启迪学生思维、引 导学生自主学习、培养学生能力的载体。 地理案例的选编原则 ? 抓住典型性兼顾特殊性 ? 提供真实性的丰富信息 ? 提高案例的可读性 抓住典型性兼顾特殊性 学习案例的目的是要让学生通过个案的 分析，归纳总结出地理的共性规律，挖掘出 隐含其中的地理原理，因此，案例的选取必 须具有典型性，即要注重案例的迁移价值。 例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢的案例分 析，领悟出原料和燃料对工业企业的区位影 响逐渐减弱，市场和技术对工业的区位影响 则是逐渐增强的一般规律。 抓住典型性兼顾特殊性 在关注案例典型性的同时，也不可忽视 非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学 生明白一般不能替代个别，共性不能替代个 性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热 带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度 的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。 这两类案例的对比分析，可得出终年高温多 雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要 条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的 成因未必是终年受赤道低压带控制。 提供真实性的丰富信息 ? 案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会 现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已 发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思 考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引 导学生去观察、体验、判断和推理。 ? 如教材中《李守银家的农业生产》的案例呈现 了江淮地区的农业现状，通过设置适当的问题 链，引导学生思考、探究，不但能使学生了解 农业现状和农业发展方向，而且也使之掌握了 农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知 识，使理论和实践得以完美结合。 教材案例分析 “ 李守银家住在江淮平原上。全家 6 口人， 上有两位老人，下有两个上学的孩子。李守 银承包了 8 块地，共 0.5 公顷，农活主要由他 和妻子来做。李守银家与另外 5 家村邻共同 购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动脱粒 机。其他小型农具每家自备。一般情况下， 李守银用 0.3 公顷田种双季稻， 0.1 公顷田种 单季稻， 0.1 公顷田种其他作物。他家每年 约收稻谷 3800 千克（双