错题分析原因.pdfVIP

答错试题后的各种错误形式、原因分析及讲评 试题的技巧与反思 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么 多学生出错。 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究 其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有 真正起到帮助学生纠正错误， 弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。 分析教师方面的原因有： 1、阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果 （1） 由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老 师为了赶进度， 考完试就忙着上新课， 往往把试卷讲评课安排在辅导 时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 （2 ） 不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。 （3 ） 阅完卷后，统计分析工作又不及时。 由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题 思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。 2 、阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后 就开始讲评。 由于不知道学生的问题在哪， 错误原因是什么？学生思 维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么， 想听什么？讲评的重点是 什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时， 往往按试卷上试题的先后 次序，不分主次， 逐题讲解，眉毛胡子一把抓， 结果导致重点不突出， 该讲的地方没讲， 不需要讲的地方却反复讲， 使得解答有问题的学生 的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下 来，收益甚微，事倍功半。 3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课， 老师将试卷中的填空题、 选择题只是对对答案。 而解答题也往往把重点放在哪道题错了， 哪一步错了， 正确的应怎样 解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？ 怎样思考？为什么这样思考等问题不重视， 缺乏方法指导， 更谈不上 挖掘试题功能进行思维训练了。 4、教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题， 把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我 都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时 学生不会那就是我的责任。 由于老师想把自己想到的、 知道的都告诉 学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考 与参与的时间。 5、只讲错误，就题论题 有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲 评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。学生收获的只是会解 一道题，不能旁通一类题。 6、不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间 有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对 有些问题不大的题目还反复讲， 使得学生产生厌倦情绪。 也有的老师 认为基础题没必要讲， 所以试卷讲评只讲综合题， 使得有些班级的学 生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。 7、试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果 有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错， 有些学生改错后并没有真正理解， 弄明白， 所以在以后的考试中同样 的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。 如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论 题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是 必然的。 对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来 说有如下几种： 1、知识型错误 表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不 当。 2、方法型错误 表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。 3、计算型错误