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教师专业化发展的困惑 庄河二中 王丽敏 一、教师专业化发展的困惑： 1.教师的知识储备不足，对现代教育科学中的全新理念，重要思想方法理解和驾驭有困难 对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。它能拓宽学生的数学视 野，主动用较高的观点分析和研究数学问题， 培养迅速把握某个具体内容的核心和数学本质 的能力。 良好的数学专业功底是从事数学教学的基本前提。如果教师的数学素养得不到及时更 新，对相应数学内容的学习和掌握欠缺， 对为数不少的数学概念、 思想方法的理解出现偏差 甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣！在课堂中，学生可能会有另类问题，教师由 于知识结构不够完整，可能一时难以应变，只能用“查查看” ，“课后研讨”等话语抵挡，至 少让人感觉不够流畅， 教学便达不到游刃有余的境界， 教师对以人为本的教育虽有领悟， 但 理解并不算透彻， 所以在实践中很难真实的体现这种育人理念， 先进的教育思想对教育行为 会产生影响，但因为理解水平有限，认识层次不够深入，好的教育思想不能真正得到内化， 往往只改变了一段时间的教育行为，之后就销声匿迹了。 对于初中数学中的许多重要概念， 教师对其内涵的理解精准与否， 将直接影响教学深度 和效果，以“方程”为例，方程思想的核心在于方程建模与化归 ，准确把握方程思想是实 施有效教学的必要前提和重要基础。 方程是从现实生活到数学的一个提炼过程， 是用数学符 号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。 方程的学习从一开始就应该让学生接触非常现实 的问题，学习建模过程，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、 进而解决有关问题的过程； 而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。 很多教师在教学 中经常凭经验， 教学设计过于自主化， 忽视了对教材编写意图的深入推敲， 导致课堂干瘪无 味，经不起琢磨，缺乏精髓。 新课程标准是成功教学的指挥棒， 如果不理解 “义务教育阶段空间与图形的核心目标在 于培养学生的空间观念、 几何直觉和推理能力，积累几何活动的经验” ，“空间与图形” 要想 取得理想的教学效果几乎是不可能的； 如果不理解 “义务教育阶段统计与概率的核心目标在 于培养统计观念与随机意识，建立统计直觉；统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、 通过数据来分析问题的习惯， 培养理解和把握随机现象的能力， 中小学阶段统计教学应该体 现从收集数据到统计推断的全过程， 建立统计直观 ”，那么， 进行统计与概率的课程实施将 会大打折扣！ 因为学校有很多教学常规， 教师很难静下心来， 对教育教学理论进行细细咀嚼， 对先进的理论往往囫囵吞枣，浅尝辄止，致使教学低效。 2.终身学习意识较强，面对庞大的知识信息资源，自身的筛选能力相对欠缺 有句话说得好“生活是本无字书” 。倘若我们留意做生活的有心人，那么我们一定不会 满足于课本、 原理的学习， 而是积极主动地用自己的眼睛观察学习， 用自己的头脑武装学习， 用自己的心灵体悟学习。 这，就是陶行知、杜威等教育大家倡导的生活教育的永恒魅力！在 当今学习化社会、 信息化社会里， 人类的学习方式发生了静悄悄的革命， 创造以学为中心的 课程，创设以学为中心的教学，建立一种对话型、合作型、活动型的教学活动，进而将学校 和教学发展成为一种学习的共同体和发展的共同体。