日本教师教育改革和发展趋势.pdfVIP

近二十年来， 日本的儿童数量不断减少， 师范毕业生能找到教师工作的比例在过去 的十年里也随之不断减少，到 1999年仅为 32％。为了适应现实，从 1998年开始，教师教育机 构在三年的时间里，从 15000减少到 10000所，其 4J ，大部分机构改变了目的 ( 不再是为了教 师资格认证 ) 。2001年所有学教育的师范生中大约有 40 ％的学生所学的课程与教师资格无关。 小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程， 提供各种类型的培训。 国立大学私有化：国立大学在 2004 年全部实现私有化。私有化以后，大学更自由了，但 是也必须自负盈亏。 政府的支持不断减少， 迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少 招生和员工，严重影响了这些机构的发展。 ( 二 ) 教师教育课程和资格认证 认识到日本传统教育在各个方面的不足以后， 教育大臣强调指出． 有必要鼓励“生育热 情”， 并在与中央教育委员会协商后， 从 1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。 其 首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。 在教师培训和认证方面最近的进展是， 1997年引进了一项《爱心体验特别法》 ( 即 eciall*aw on Caring Experienccs) 。根据该法， 1998年后入学的大学生．想要取得教师资 格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少 7天的爱心体验。其目的是使小学和初中 的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。 1998年日本修订了教师认证方式， 包括为了应付日本教育当前面临的各种问题， 如爆炸 事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。教师是教育的核心要素，为了适应 教育观念的变化， 教师教育课程也作出了相应的调整， 包括训练教师独立、 积极地处理工作 问题和学生烦恼的能力。 在教师认证体系中， 教学科目从 40个学分减少到 20个学分， 相反专 业科目的学分从 19个增加到 31个。 同时， 在内容上强调教学职业的重要性， 一系列与环境保 护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。此外．计算机的使用和新 信息技术的掌握也变成了必修科目。 另外， 允许校外人士参均教学活动和学校管理的可能性扩大了。 特殊认证体系的文施使 引进校外专家成为可能。这项改革的目的是彻宽课程的 J “度，满足更广泛的核：会需求， 提供至丰富的课程内容， 特别是在高个， 改变了学校的“封闭环境”。 但是，特殊认 if 体系 并不是万能的，它只能在有限的几年内发挥作用。 为了使这种 LA让更有效，必须去除它的阶段性 c 巴前，人们把 级普通证书看作足获得 教师资格的标准， 但是在不久的将来， 人们会期望以高级普通证书为标准， 因为为了应对口 本学校教育当前面临的问题， 教师必须拥有研究生学历。 因此， 有必要为研究生毕业的教师 提供更多的职前培训和在职培训课程， 使他们有机刽效离教学进行短期的学习， 提高个人能 力。为了实现这—点，教师专业学校 ( 研究生水平 ) 有望在 2006 ／f 开办。 将增加初中教师初小学教师之间的弹性认证‘， 这样初中教师就可以转为小学教师， 有 利J ；小学一终科目 ( 如科学 ) 的