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课题 万以内数的认识5 执教者 课时（1 ） 1．借助计数器，利用知识迁移，使学生理解万以内数的读、写方法。 2．从一般到特殊，引导学生探究并归纳出万以内数的读、写法，培养学生的抽象概括能力 教学 和数感。 目标 3． 通过读、写生活中的数，体会数学的应用价值，体验获得知识的成功感。 教学重点：掌握万以内数的读法和写法。 教学 教学难点：理解并掌握万以内数中有0数的读法和写法。 重难点 课件、卡片、计数器等 教学 准备 教学过程 过程反思 一、活动导入，激趣揭题 （一）活动： 1．同桌互动：准备好0、0、1、4、5、8六张卡片。 （1）读数：一名学生在六张卡片中任意选3 张卡片张排成一 个三位数，同桌读出这个数。 （2）写数：一名学生选3张卡片排出一个三位数读给同桌听， 同桌写出这个三位数，然后对照。 2．师生互动：教师说一个数，学生在计数器上拨数，并说说 是怎么拨的及每个数的组成。 （1）教师说数：三千七百四十五、二千零八十、六千零九 教 （2）学生汇报：根据学生的汇报，（课件演示） 学 过 程 （二）揭题： 同学们刚刚拨的数知道怎么读吗?接下来我们就一起探究万以 内数的读法。（板书课题） 二、主动探究，建构方法 （一）探究万以内数的读法 1．独立探究没有0 的数的读法 （1）对照计数器读数：3745 （2）交流读法：3在千位，就读三千，7在百位，就读七百， 4 在十位，就读四十，5 在个位，就读五，合起来就是三千七 百四十五。 （3）举例试读：先在计数器上拨出4835读一读，然后教师直 接写出3699让学生读一读。 （4）小结方法：从高位起，按照数位顺序读，千位是几就读 几千，百位是几就读几百，十位是几就读几十，个位是几就读 几。 2．合作探究有0 的数的读法 （1）分组合作读数： 2080、6009 （2）讨论读法：课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六 千零零九 ①讨论数中间的0怎么读。针对错误读法讨论，让学生明确： 中间的0如果不读可能造成歧义，例如六千九，就不知道九在 什么数位上了；中间连续的两个0只需要读一个零。 ②讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出： 数末尾的0都不读。 （3）汇报交流：中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾不 管有几个0，都不读。 3．尝试运用。教材第85页“做一做”第1题。 （二）探究万以内数的写法 1．在拨数中探究没有0 的数的写法。 （1）在计数器上拨数：一千三百四十二，并让学生说说这个 数的组成。 （2）对照计数器写数：千位是1个珠子，就在千位上写1；百 位上有3个珠子，就在百位上写3，十位上有4个珠子，就在 十位上写4，个位上有2个珠子，就在个位上写2． （3）拨数试写：同桌之间互相拨数，先读一读，再写一写。 （4）小结方法：从高位写起，几千就在千位写几，几百就在 百位上写几，几十就在十位上写几，个位上是几就写几。 2．在比较中探究有0的数的写法。 （1）课件出示：三千零六十九、七千零一、二千七百、一万。 （2）尝试写数：让学生用刚才探究的方法写数，明确写数的 本质是写计数单位的个数，一个单位也没有用0 占位。 （3）比较错误：教师选出几种典型的错误写法让学生比较， 讨论错误的原因。例如七千零一写成：701，让学生观察，此 时的7在什么数位上，7实际应在什么数位上。 （4）交流写法：请写正确的学生介绍自己的写法。 （5）小结方法：中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有， 就在那一位上写0。 3．尝试运用：教材第86页“做一做”第1题。 三、实践应用，内化方法 （一）基础练习 1．教材第85页“做一做”第2题。让学生读出生活情境中的