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如何提高六年级数学总复习效率 作为一名农村的小学数学教师，从教 20 年以来 ，有 10 年担任六年 级的班主任，及数学科教学任务，按理说这么多年重复一件事，对教材 内容应当是很熟悉了。虽然 教材的版本不断有变化，但我们知道教学大 纲是基本不变的， 我时常在想， 假如自己是一名从事 20 年的车间技术工 人的话，那么业务会是轻车熟路了吧，可说 实话，当老师的自己，很多 感觉。 下面就从六年 时候并没有因为时间长而对教育教学有应付自如的 级下学期总复习谈谈如何提高教学效率的几点体会吧。 担任六年级数学教学的老师都知道，这个学期里的教学任务主要两 大部分：一是新的 教学内容；二是整个小学阶段的总复习，我觉得自己 在教每一届学生时都有一种感受，时间紧，想给学生讲的东西太多，一 般都是在 紧凑地上完新内容后，迫不及待地进入总复习阶段（想保证更 多的总 复习时间）。为什么会这样想呢，这里我们首先得面对一个现实， 因为种种原因，在带班过程中，难免会碰到一些班级的学生基础薄弱， 学困生的 面比较广，他们往往知识漏洞多，衔接不上，因此总是希望通 过在最后这次总复习中来弥补不足，提高整体教学质量。当然结果在我 们老师的辛苦 下，学生稍有转变的学习态度下，取得了一些效果。但回 过头来看，还是 发现有部 分学生没有提 上来，而 那些优生的最后的复习 时间里更似乎 更多的是在充当着陪读和陪练的角色， 自身没有得到很好 的提升。我想好像陷入了一种平时学困生陪 着优生和中等生 (因为他们基 础弱，接受能力差 )，而总复习时又反过来的陷井中里。最终是学生老师 两头疲惫，又效率不高，那么如何能避免同样的情况，这是我最近一直 思考的问题。 一、 对不同层次的学生， 调整位置 其实上个学期期末复习时，就发现面对目前带的这个班级学生基础 知识掌握参差不齐的现象， 即使在课堂上讲得很详细， 对于那部分学困 生，还是没什么效果，难免会去责骂他们，师生之间关 系也会不融洽。 心生郁闷。刚好那几天新闻播习近平总书记谈精准扶贫，我突然想，没 错学生也必须一对一 精准 补差，但现在的学校管理，一放学所有学生统 一回家，我们的精力有限，无法做到，怎么办呢？我把学生的座位重先 安排了一下，四人一组，每个组里都有一个学困生，让学生之间相互帮 助。这样试了三个星期，效果不是很大。怎么办呢？带着这样的思考、 困惑，这学期开学初 正好有机会去三明参加了一个教研会。会上三明教 科所的一个老师 介绍了永安北门小学一名老师的做法，让我受启发。他 山之石，可以攻玉，我回来后，把学生按掌握知识 的程度分成三类，座 位按此来安排。这样上课时，可以集中地关注到学困生这个区域，当你 经常走到他们中间时，及时反馈到他们掌握知识的程度，接收到他们思 维的障碍点在哪时，我们就可以对他们迅速调整要求，采取更加浅显易 懂的语言帮他们理解。 二、 对学困生区别要 求、降低要求、 布置不同作业， 做到面批 学困生的作业和其他学生的作业同中有异，新课内容只要求完成最 基本题，然后另外布置四年级他们没掌握的计算。 他们的作业必须面批， 同时又给这部分学生分成三个小组，当我给他批改时，一个小组的人都 在一起听，这样可以提高我们的效率。一个星期下来，明显感觉到这种 做法有更 强的可操作性和针对性。其中有四个学生表现出了前所未有的 学习热情，而且还反过来帮助监督自己组里的其他同学，这真是一个很 大的态度转变。 由 此 可见一个人在 学习中 对自己的看法非常重要， 他认 为自己有 能力 学会时 ，比他真正拥有什么能力更加重要。同时当他切实 感受到进步，体会到成功的喜悦时，他的积极性就被调动起来了。而我 在给他们面批时，能够不断的了解到他们与知识之间的关系，就可以找 到最合适的教学词汇、创设一些情境帮他们理解。 这样我们说的补差就 能真正落到实处了。可是当 我们把更多的精力用有学困生身上时，同时 面临着一个问题是，中等生如何让他们更加自觉完成老师布置的任务， 作业同桌之间相互批改， 相互督促；优生如何 能够积极探讨，继续保持 对数学科的兴趣和心理优势呢？这就要求调动起他们的学习积极性，虽 然无法做到面批他们的作业，但要采取随时抽查的方式，让学生保持适 当的压力。 毕业班复习不同于单元复习，对学生来说，知识容量大，时间跨度 长，所学的知识遗忘率高，学生数学学习的差异越来越大，这就需要我 们在复习时关注个体差异，把学生分层，目标分层，方法分层，练习分 层、评价分层，使全体学生能够跳而 可得，都在原有基础上得到发展。 三、从教学内容本身看，要重视知识与技能的掌握 复习课必须重视知识与技能的掌握，数学思考，解决问题，情感态 度的发展离不开知识与技能。 1、 抓住主阵地 —— 精心总结评讲 数学总复习中，将知识分成四大块：数与代数；空间与