小学语文课标解读.docxVIP

小学语文课标解读 解读 1：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文 性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关 于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不 能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上， 致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破 和进步。 长期以来，学术界围绕语文学科的“工具性”和“人 文性”争执不休。工具论者从语言的工具性推及语文的工具性，认 为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递 信息的工具，并因此将语文定位于工具学科。人文论者认为人文性 是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语 文能力，提高语文素养的。这两种观点都有偏颇处：工具论仅把语 文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能； 人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在 的理由和依据。《语文课程标准》从方法论入手，对语文课程进行 重新定位，并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价 进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。其基本 内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点， 通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动， 使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程 同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响 学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。 【案例】汉语拼音教学中的人文关怀 一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始 的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴 趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精 神。 识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯 燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学与 j、q、x 拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个 男孩响亮地回答：“j、q、x 小淘气，见到眼就挖去。”说完得意 之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中 很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。 于是我也说了几句顺口溜：“小有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽“小 鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？” “我养了两条金鱼，我可 爱它们了，” “是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们 七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别 人说的。”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱 和它们交朋友的。”同学们使劲点点头。突破难点时凸现团结精神。 整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：“大 y 是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。瞧，小 i 在家发愁，他自 已不能单独出门，大 y 来了，他们在一起组成了 yi，就高兴地出门 了。同学们，你们也要向大 y 学习，要帮助有困难的人，好不好？” “好。”学生齐声答道。 随后，学生们头顶标有字母的小帽， 开始自编自演。瞧，编的小故事多精采： “w、u 一开始挺骄傲， 谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。后来他们手拉手成了好 朋友，就高兴地跳起舞来……” “小 u 一开始爱吐口香糖，大 y 来帮助，小 u 就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。”寓教于乐，学生 不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意 识。 指导书写中渗透谦让精神。学生刚学写字，在四线格中的字母 往往是“顶天立地”。我通过示范比较，强调说：“同学们，字为 什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在 下要懂得爱护小弟弟小妹妹。左右为什么要有空呢？”我伸出双臂， 大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前 仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了！”“对了。和朋友 们在一起，要为别人多想一想。”我注意到那些横跨书桌的小胳膊 悄悄地收回了。 语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的 影响是深广的。希望我的这些努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、 团结的种子。 解读 2：语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要 途径。 【解读】按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设 置综合实践活动课，每周平均三课时。这一课程的设置，是语文课 程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。综合实践 活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应当把它 看作一门独立的课程。其主要特点如下： 第一，它具有综合性 的特点。首先课程的内容是综合的：社区服务、信息教育、研究性 学习、劳动与