我最好的老师教育教学设计李清.doc免费

　　 　 　 　 　　　　 《我最好的老师》教学设计 　 　 　 　 　 　 　 李清[3０1４-3－15] 　 【教学目标】 知识与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3、学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 过程与方法 课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 在这堂课上抓住?“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台，读找体会重点词句,拓展写话,接受和建立新的价值观。 运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 情感态度与价值观 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。 【教学重难点】 重点: 探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 难点：体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性 【设计理念】 凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材,通过感悟朗读,拓展补白等方式,提升语文阅读的广度与深度。 【课前准备】 １、教师准备生字、新词、重点语句的课件 ２、师生搜集关于不迷信权威的科学事例。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课。 1、同学们,是谁把我们引进知识的殿堂;是谁像园丁，无怨无悔培育你们这些花朵？老师是呀,是老师,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的？?　　　　（认真负责，知识面广,严格要求,关心学生……) 　２、师：每个人心中都有一个好老师的标准, 作家大卫*欧文心目中最好的老师又是怎样的呢?这节课,咱们跟着作者走近这位最好的老师。(板书课题) ４、读题目，质疑。 二、整体感知，初步理解“最好” 出示自学要求 1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。 2、速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？ 3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。 三、再读课文,走近“最好的老师？” １、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗? 出示句子：怀特森算哪门子老师？言外之意就是怀特森根本称不上是老师。 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤？默读课文,划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 ３、学生交流。重点感悟读句子:怀特森算哪门子老师？ 四、细读课文，走进“最好的老师” 1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料,不可思议，但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”,他是用怎样的教导让我们明白了原委,改变了看法呢? 默读课文第5－－7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听,化解下我们之前的气愤。 句式提供：我既然告诉过你们“到目前为止,世界上从来没有人发现过这种动物的痕迹”那么( 　 　 　 　 　),你们应该( 　 　 ）啊! 我之所以（ 　　 )，是希望( 　 ）！ 2、听了怀特森先生的解释,你们还气愤吗？ 师小结：同学们,书读到这里，我们读出了一个怎样的老师?(个性十足、教学方法独特的老师。)与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来，读读课文第六、七自然段,划出有关句子,随时记录你的感受，一会交流。 4、交流汇报:体会“最好“ 5、总结：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法,让他的学生懂得（?不要迷信书本，也不要迷信权威；科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能??力?????。）?? ???? 6、师质疑:那是不是要求我们就不要相信书本,相信权威了呢?（并不是一味的怀疑,一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。)古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,也正是如此，才有了社会的不断进步。你知道哪些事例? ７、(生交流） 8、迁移延伸阅读《嗅苹果》,《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》读后交流自己的体会。 嗅苹果 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味!” 　苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走