人教部编版九年级下册语文16驱遣我们的想象.pdfVIP

2020 年 春季 上学期 部编版 * 16 　驱遣我们的想象 教学目标 知识与能力 1．积累掌握本课重点字词。 2．理解文章内容，品味文中意蕴深刻的句子。 过程与方法 1．熟读课文，把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 2．从作者列举的两个实例中学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。 情感、态度与价值观 学习欣赏文艺作品的方法。 教学重 把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。 教学难 学习驱遣想象力领会文艺作品意境的方法。 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 在语文课堂上，我们已经学习了不少经典篇目，它们大多具备很高的文学价值。那么在 欣赏这些文学作品时，我们应该注意些什么呢？今天我们要学习的课文，就是从发挥想象力 的角度，启发大家注重文艺作品的形象特征，把握文艺作品的灵魂。 二、自主预习 1．作者介绍 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家， 有 “优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。 2．检查预习 (1)订正字音 歌谣 (yáo)　　　　　 桥堍 (tù) 契合(qì) 驱遣(qiǎn) 怅然(chàng) 海啸 (xiào) 萌生(méng) 苟安 (gǒu) 拘泥 (jū nì) 载Error! (2)词语释义 桥堍：桥两头靠近平地的地方。 契合：符合。 刻板：呆板没有变化。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 (3)词语辨析 “拘泥”和 “顽固”两个词都有 “不知变通”的意思。 “拘泥”指固执，不知变通。 “顽固”指思想愚昧保守，不接受新事物或立场反动，不愿意改变，含贬义。 三、合作探究 (一)初读课文，整体感知 1．熟读课文，划分层次，概括大意。 答案示例：第一部分 (1～4)：阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。第二部分(5～ 13)：先从作者和读者的角度分析读者应如何才能接触到作者的思想；然后以一诗一文为 例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的途径和方法。第三部分 (14)：得出中心论 ——要鉴 赏文艺作品，就必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感。 2．根据课文得知作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么却在开篇大论作者、读者 以及文字之间的联系？ 答案示例：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作 品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺 作品的本质。因此，论作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，这是表 达中心观点的前提。 (二)精读课文，内容探究 1．读第一部分内容，分析作者是怎样阐述文艺与文字的关系的？ 答案示例：文章开篇先介绍了文艺的产生；然后介绍文字产生后，文艺与文字 “并了 家”；最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体，而且文字不断成为 各种文艺作品的集合体。 2．第6、7 自然段的主要内容是什么？有什么作用？ 答案示例：这两段分别从作者和读者两个角度出发，说明他们各自怎样通过文字传达所 见所感和接触作者的所见所感的。这两段文字是对上一段 “桥梁”比喻做进一步诠释和阐 述，也是为下面的举例论证做理论铺垫。 3．简述第8、9 自然段的论证思路。 答案示例：这两段文字论证了在赏析王维的诗句时应该怎样驱遣我们的想象。首先从反 面论述：如果从字面意义或从无用的画面推敲无用的问题，那么就不能领会诗句的意思。然 后从正面阐述：将诗句勾勒成一幅画，然后推想 “直”“圆”等形容词的表达效果，这样就 理解了诗句的意境。第 9 自然段围绕上面的举例，进一步论述，解释说明了如果驱遣我们的 想象理解了作者的境界，就会得到一种愉悦感。