人教部编版九年级下册语文《鱼我所欲也》教案及课后反思(公开课).pdfVIP

2020 年 春季 上学期 部编版 《鱼我所欲也》教案 教学目标： 1.了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张； 2.了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥，因势利导的论辩艺术； 3.掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。 教学重点：比喻、推理、层进的论证方法。 教学课时：二课时 教学过程： 第一教时 一、导入新课 生与死，义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》中《鱼我 所欲也》这篇古文，论述的就是这样一个问题。 孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家、政治家、教育家、散文家。是孔子之后战国 中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。 宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后， 门 人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。政治主 “法先王”，孔子 “仁”学基础 上，提出系统的 “仁政”学说，在人性方面，因袭孔子 “性相近也，习相远也”，主张性 善。存在决定意识，物质决定精神，孟子观点带有明显的唯心主义。不过他提出的 “舍生 取义”的观点，无论是在古代，还是商品经济的今天，都具有积极意义。其散文气势充 沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注 意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。 二、新课教学： ⒈教师范读课文，提示学生注意某些字的读音。 ⒉解题： 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结构 “所欲”的定语。 全句意为: 鱼是我所喜欢的。作者主要借《鱼我所欲也》来宣扬他的性善论。 ⒊分析讨论课文第一段：提出论点，分析论证，指出“舍生取义”是人的本心。 ⑴串解讨论以下词语在文中用法 ①欲——能愿动词，喜爱、想要。 ② 可得:同义 。 兼——动词，同时得到，“兼”是副词状语置后。 ③患——事物性名词，祸患。（有时可做动词，患得患失。） 辟，同 “避”， 躲避。 ④甚——超过、胜过，动词。（有时用做副词，放动词或形容词前。） ⑤是——代词，此。 ⑥如使：假使。 ⑦由是：用这种方式。 ⑧用：采用、采纳。 ⑨贤——才能、德行好。 ⑩心——思想。 ⑵分析讨论内容层次方法： 这篇文章所要论证的中心论点是什么呢? 参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 分成三层： 第一层：由设喻引出中心论点——舍生而取义者也。 第二层：推理论证过程。 第三层：“义”不仅是贤者所具备的，也是人人皆有的。 ①提问：起始层在本段的结构作用，所用论证方法？ 提出论点—— “舍身而取义”设喻引出：①喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌②引出：生、 义→ 取义 ②提问：展开层的内容、论证方法、论证结构？ 论证对待生与死的不同态度；运用推理的方法；论证结构： 第一步：辨证分析（正面） 生，欲→甚于生（义）→故不苟得 ( 即，为了“义”可以 死，恶→甚于死（不义）→故 不避患 舍生。 即为了“义”可以舍“生”。 ) 第二步：假设分析（反面） 由是则生→不用 （结果）→有甚于生者（原因） 由是避患→不为 →甚于死者 第三步：因果分析 所欲→莫甚于生（最喜生）→何不为（不择手段求生） 所恶→莫甚于死（最恶死）→何不用（不择手段避祸） ③提问：结论层的内容、结构作用、论证方法？ 层进法；使中心论点升华；为本段作结：非贤者有→人皆有→贤者勿丧 ⑶总结：第一段首先用喻证法提出论点，然后进行分析论证，运用推理的方法，分辨证、 假 设、因果三个层次进行说理，逻辑严密，善于借题发挥，因势利导；最后用层进式作 结。全段紧紧围绕中心论点进行论证。在我们将要写的议论文写作中，要学习这些论证方 法和段的结构形式。作文题：浅谈义与利。还可回顾借鉴一下前些时大学生关于 “义大于 利”还是“利大于义”的电视辩论大赛。质疑。 三、小结 在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利 之心，将正义、道义放在首位。 四、作业： 〈1〉整理笔记 〈2〉翻译课文。 〈3〉背诵课文。