6最后一课大赛获奖公开课【一等奖教案】.doc

6 最终一课 1．理清小说故事情节，感触人物心思改变进程，领会本文的思维爱情。 2．领会本文奇妙地选取儿童叙说视角，并经过以小见大的办法，体现“爱国”这一严重主 题的写作特征。 3．学习本文概括运用言语、神态、动作等描绘来描绘人物形象的办法，了解细节描绘的作 用。 4．品尝文中语意包含深化、爱情表达丰厚的语句。 第 1 课时 一、导入新课 同学们，假如从明日开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语， 你们会作何感触呢？ 一个民族有一个民族的言语，一个国家有一个国家的严厉，学习、 酷爱民族言语， 便是 保护国家的严厉，是爱国的体现，失掉民族言语就等于损失疆土。 今日，咱们一同走进都德 的《最终一课》 ，领会一下疆土被占据，即将失掉自己的祖国言语的法国公民的感触。 二、教育新课 方针导学一：了解作者，把握著作布景 作者简介：都德 (1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和 《柏林之围》 由于具有深化的爱国主义内容和精深的艺术技巧而享有极高的名誉， 成为国际 短篇小说中的创作。代表作有长篇小说《小东西》 、短篇小说集《星期一故事集》等。 著作布景： 1870 年 7 月迸发的普法战役是法国发起的。法国皇帝拿破仑三世为了阻挡 普鲁士用武力一致德意志各邦的举动， 保护法国在欧洲的霸权， 故发起了这场战役。 但不到 两个月，法军大北。普鲁士戎行势如破竹，包围了巴黎。法国政府履行卖国方针，同普鲁士 签订了耻辱的停战协定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部区域割让给普鲁士。小 说写于 1873 年，以刚刚完毕的普法战役为布景，反映了阿尔萨斯沦亡后，当地公民在侵犯 者强行禁教法国言语时所体现的悲愤心境和爱国精神。 方针导学二：全体感知，理清情节 1．结合文章特其他历史布景，速读课文，说说文题为什么叫《最终一课》 。 明晰：这是亡了国的阿尔萨斯人最终的一堂法语课。 2．再读课文， 找出本文中的人物 (主人公 )；把握线索， 理清小说情节发展的四个阶段。 明晰：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。 小说以小弗郎士的心思活动为头绪，奇妙地铺设了故事情节开展的四个阶段： 第一个阶段 (1—6 段)：序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ——上 学路上 第二个阶段 (7—10 段)：开端。 通过小弗郎士的观察， 写出上课之前教室里的情景。 —— 课前 第三个阶段 (11—23 段)：发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受， 这是小说的主体。 — —课中 第四个阶段 (24— 29 段 )：高潮和结局。写韩麦尔先生宣布放学时的情景。 — — 下课 方针导学三：感触人物心思改变，领会情感 找出每一个阶段描绘小弗郎士心思活动的语句，并剖析其作用。 1．分析第一阶段。 (幼稚、贪玩 ) (1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明晰：贪玩、怕发问。 (2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明晰：指“画眉在树林? ? 正在练习”。阐明小弗郎士的天真。 (3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？ 明晰：设置悬念。 2．分析第二阶段。 (疑惑、诧异 ) 最终一课的景象平和时有什么区别？ 明确： (1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能 听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，咱们怕吵捂着耳朵大声背书啦? ? ③教师：拿着大铁 戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿， 静一点儿? ? ”④情绪： “我”迟到， 会遭到先生的责 骂。 (2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学 生：上课前，同学们都在自己的座位上了。讲堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先 生踱来踱去， 臂膀底下夹着那怕人的铁戒尺。 穿戴督学来观察或许发奖的日子的穿戴。 ④态 度：今日迟到，先生却很温文地叫小弗郎士“快坐好”。 极点安静替代了往日的喧闹；严峻的先生正温文地等着他来上课， 穿戴正式盛大；讲堂 里还坐着许多本镇的人。 烘托出“最终一课”严峻、 严厉、悲愤的气氛， 又进一步加深悬念。 3．分析第三阶段。 (难受、懊悔 ) (1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内 容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 (小组讨论) 明晰：①小弗郎士原本是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去 溜冰， 最厌烦讲义和学习。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 ②以 前他觉得韩麦尔先生是个很严峻的人，现在他称韩麦尔先生为“不幸的人”，对韩麦尔先生 不能再教法语产生了解和怜惜， 开始敬仰韩麦尔先生的品格。 ③关于祖国， 作为小学生的小 弗郎士一开始并没有失掉疆土的沉痛， 没有爱国的知道