北师大版三年级数学下册一元、角、分与小数教案.docx

北师大版三年级数学下册一元、角、分与小 数教案 一元、角、分与小数 一、 教学目标 结合购物的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特 征，能认、读、写简单的小数。 经历比较商品单价高低贵 .…… 的过程，学会比较简 单小数的大小。 结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。 会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一 些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。 二、 教材分析 本单元是在我们认识了万以内的数，会计算三位数加、 减法以及学习了元、角、分等常用计量单位的基础上进行的。 教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰 富的、贴近儿童生活实际的情境，并以元、角、分等常用计 量单位的知识作为学习小数的形象支撑，让我们在熟悉的情 境中感悟小数的含义，比较小数的大小，在探究中学习小数 的加、减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又 能为今后系统的学习小数打下初步的基础。 三、教学建议 教学时紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意 义。首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。 会用元、 角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个 标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、 角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。 给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略 的多样性与合理性。“货比三家”要放手让学生想办法独立 去解决“去哪个文具店买铅笔盒便宜” 的问题，并进行交流， 与同伴分享各自不同的策略；切忌包办代替，把某一种策略 归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造 性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑。 要把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来。学生 次学习小数加法是结合“买书”的情境，务必要在讨论小数 加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相 同单位的数才能相加。这也是理解小数相加时，小数点要对 齐的根据。只要理解了这一点，就为学生打通了把整数加减 法的经验向小数加减法迁移的大道。 整个单元的教学要逐步扩大学生自主探索、合作交流的 时间和空间。“买书”一课，在教师的指导下，侧重理解了 小数加法的算理和算法后，应该把小数减法的问题交给学生 独立去解决。 案例1 《买文具》教学实录 教学目标： 1、 结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的 特征。 2、 能认读写简单的小数。 教学重点难点： 重点是认读写简单的小数，难点是明确小数的意义与特 征。 教具学具准备： 教师准备：第2页的情境图；第2页试一试。 学生准备：剪下课本附页中的人民币图样。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，你们以前买过东西吗？ 生：买过。 师：都买过些什么？ 生1 :买过盐。 生2:买过铅笔。 生3:买过瓜子。 师：那么你能说出它们的加格吗? 生1:铅笔1角钱一支。 生2: —包瓜子5角钱 生3:本子3角钱一个 师：可见，同学们知道的可真不少，那么今天老师就带 你们去文具商店看一看买文具好吗？ 生：好！ 二、学习新知： 师：请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？ 师：你们知道每种文具的单价是几元几角几分吗？同学 们先自己想一想，然后在小组内把你的想法互相说一说。 师：哪个小组来汇报一下？ 生：铅笔0.50元，也就是5角；尺子1.06元，也就是 1元零6分…… 师：同学们真聪明，你们想一下，价格标牌上的数与元 角分之间有什么联系呢？ 小组讨论，师巡视指导。 小组汇报。 教师小结。 师：现在我们来看一下 0.5、1.06、3.06、16.85、8.00 这些数与以前学过的数一样吗？为什么？ 生：不同，因为有个点。 师：非常好，所以我们把这样的数叫小数，中间的点叫 小数点 师：小数该怎样读、怎样写呢？ 自学课本。 指明回答，师适当补充。 师：有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点 位置点错了， 3.50元写成了 0.35元，这样会造成什么样的 后果呢？ 小组讨论。 指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。 三、固练习： 填一填，相信你能行。 出示投影： 张5元 张1角 枚1分1张10元 张2元 张5角1张2元 枚1分 元角分 是元元角分 是元元角分 是元 学生独立解答。 指明说，师总结。 、” 、” 说一说 统计年本学期教科书的年价格，并与同伴说一说。 例如：数学7.40元，也就是7元4角。 游戏 用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分， 一个用小数表示。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生1:我知道了什么是小数。 生2:我学习会了小数的读法、写法。 生3:…… 板书设计： 买文具 像3.50、1.06、16.85……这样的数叫小数。 85 小数点读作：十六点八五案例 2 《买文具》教学设计 教学目标： 结合