博客应用于地理研究性学习的实践研究.pdfVIP

程颖 博客应用于地理研究性学习的实践研究 摘要：博客，通常是由简短且经常更新的文章所构成，具有操作简单、频繁更新 等特点。博客的教育意义在于将互联网从过去的通讯功能，资料功能和交流功能 等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化。博客能够记录学生的整个学 习进程和各个学习阶段的发展过程，体现评价的开放性和过程性。 地理研究性学习的开展，尤其是网络背景下基于博客的研究性学习，对于改 变学生的学习方式、促进教师教学方式的改变、培养学生的创新精神和实践能力 都具有非常重要的作用。经过两年多的实践和分析，笔者认为博客是地理研究性 学习的高效平台。 关键词：博客；地理研究性学习；交流；学习社区 一、课题提出的背景： 中文“博客”一词，源于英文单词Blog/Blogger，Blog 一般翻译成“网络 日志”。通常是由简短且经常更新的文章所构成,这些文章都按照年份和日期排列。 博客平台具有操作简单、频繁更新、个性化等特点。博客的教育意义在于将互联 网从过去的通讯功能，资料功能和交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开 放化、实时化，把信息共享发展到资源共享、思想共享和学习历程的共享。 地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式 去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的 方法与建议。它要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通 过实践活动、体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体 系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信 息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学“知识目标”，转向 重视含知识在内学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以 培养今天的学生能适应明天社会的需要为任务。它强调学生的自主发展，即通过 学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。 研究性学习是一门全新的课程。它是一个巨大的冲击波。这一冲击波首先指 向的是人们非常熟悉的课程体系，评价体系的组织和实施，进而改变我国基础教 育的发展路向。从这个意义上说，能否建设和实施好研究性学习，是我国中小学 教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。 由教育部制定的《全日制普通高中地理教学大纲（试验）》，新增了“研究性 学习”板块，并将其作为综合实践活动的重要内容。研究性学习的开展，尤其是 网络背景下基于博客的研究性学习，对于改变学生的学习方式、促进教师教学方 式的改变、培养学生的创新精神和实践能力都具有非常重要的作用。 二、课题研究的意义 随着信息技术特别是网络通信技术在教育中的不断深入运用，从教与学双方 来看，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分 的教师角色。 在基于网络的研究性学习中如何能更好的高效的开展工作呢？博客这种新 的网络交互形式蕴涵了建构主义、过程学习、自主学习、反思性学习等先进教育 理念，他独有的优势及教学特性，使我们认为他必将成为学生研究学习的高效平 台。通过本课题研究为基于网络的研究性学习找到新方式，同时拓展了博客的功 能，而博客更能为研究性学习开拓一种更轻松，开放的，简单易用的环境。 我们应用博客进行中学地理研究性学习，一方面利用最新的网络形式—博 客给中学师生提供一个师生、生生互动的平台；另一方面可以为中学生研究性学 习提供丰富的资料，使网络的交互功能得以充分发挥。 三、课题研究的理论依据 建构主义认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情 景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习活动是在一定情景即社会文化背 景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中 的四大要素。 在实践过程中，我们自始至终地遵循和贯彻这一学习理论，转变传统的教师 为主体的教学模式转变为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式，从情景、 协作、交流和意义建构四个方面优化学生的学习过程。 四、课题研究的目标 加强对学生网络运用技能和“信息获取”、“信息分析”、“信息加工”、“信息 利用”能力的培养和训练，教会学生学习的方法。建立更科学、更全面的评价方 式。博客这种新的网络交互形式已