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优质提问教学法 琅琊台小学 六年级语文组 读了（美） Jackie Acree Walsh, Beth Dankert Sattes著，刘彦翻译的《优质提问教学法》，颇有收获。 在语文教学中除了让学生掌握字、词、句、篇等基础知识，进行必要的听、说、读、写训练之外，还应当有意识地让学生在学习中发现问题，引导其思考。“学起于思，思源于疑。”教师设疑提问，学生质疑问难， 是引导学生展开学习的重要手段。 好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，引发学生去探索问题，解决问题。 当然，在思考中不应仅满足于 “是什么 ”“怎么样 ”等课本里有答案的问题，应当跳出课本想一想 “为什么是这样 ”，敢于大胆地猜想与假设。利用已有的言语信息，教给学生智慧技能和认知策略。 教师应该教会学生敏锐地发现问题， 大胆地提出问题， 并敢于提出独特的意见和想法；教师应注重启发诱导，使 “教”的过程变为 “导”的过程，让学生在求得发现的同时提出疑问， 使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。 基于这一学期以来的实践， 结合我班的实际情况， 我在语文阅读课上采取了一些新的做法： 在导入新课时， 根据新知识的生长点和新旧知识的连接点，设计激励性或诱导性的问题；在讲授新课时，根据教学的重点、难点和关键， 设计思维性和探索性的问题；在巩固新课时，根据教学中最主要的内容，设计记忆性和深化性的问题；在课的结尾时，根据知识学习的需要，设计深化性或诱导性的问题。 但是如何把握学生提问的深度呢？实践中我注意从以下几个方面入手： 1、抓住课文中看似矛盾、冲突的地方提问。 2、抓住课文与现实不符或有冲突的地方提问。 3、抓住课文中可能出现多种答案的地方提问。 4、抓住课文顺序进行逆向思维提问。 1 5、抓住老师讲解、板书、练习设计与同学发言中，自己认为不 理解，有错误，有疑问之处提问。 当然这些思路主要是从课文内容方面考虑， 其实文章的建构方面 也有很多值得学生深入思考之处。 按照从整体到局部的原则， 我给学 生提供几个考虑问题的角度： 1、作者为什么要写这篇文章，他的写作主题是什么？ 2、根据主题，他选择了哪些材料，这些材料是哪里来的？ 3、他为什么要选择这些材料，对写好这篇文章有什么关系？ 4、作者的写作思路、叙述方式是怎么样的？ 5、比较这篇文章与整单元类似的文章有什么相同和不同之处？ 6、作者写文章时，对主人公持什么态度？你认为哪些语句最能 体现作者的感情色彩？ 7、文章用了哪些优美的语句？ 8、比较文章与事实，它裁减了哪些内容？为什么要裁减？ 9、文章用了哪些过渡词、过渡句？ 10、文章是怎样开头结尾的？可否换一种写法。 11、文章的题目是否能统领全文，突出主题，体现画龙点睛的作 用。 古人说 “授之以鱼， 不如授之以渔 ”。借用到语文教学中， 就是 “教师要教会学生怎样学习 ”。教师进行课堂提问和作答时，着重点不要放在告诉学生答案上面，而应放在教会他们提问和作答的方法上面。 很多时候，方法比知识更重要，更有用。教师提问与作答的艺术，是在积极地向学生渗透人文精神，努力培养学生的反思和探索的能力。 2