人教版小学数学五年级上册《确定位置》教学实录.docVIP

PAGE PAGE 5 人教版小学数学五年级上册《确定位置》教学实录 　 教学目标 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置； 2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点 初步理解并掌握数对的含义 教学难点 能正确地用数对表示物体的位置 课前准备 多媒体课件 教学时数 1课时 教学过程 一、创设情境，生成问题 师：仔细看题目，这是几年级的内容？ 生：5年级的。 师：有没有信心学好五年级的知识？看到这个课题《确定位置》你想到什么问题？ 生：它为什么要叫确定位置啊，它确定什么的位置呀！确定位置，用什么确定啊，用什么方法来确定呢！确定哪个地方的位置呀！确定什么的位置呀！还有确定什么的位置呀。 师：下面我们就带着这些问题走进今天的课堂。二.尝试探索，解决问题 1．数射线上的每一个点都可以用一个数表述。 师：这是一条射线。我们把这样的一条射线，叫做数射线。 师：看这里有一个点，你能用数学语言来表述它的位置吗？ 生：1 师：再看，这个点是？ 生：4，7。 师：再看这个点，它是在1和2的最中间。它可以用一个数来表示吗？哪一个数？ 生：1.5。 师：同意吗？ 师：同学们还要这样继续下去吗？要到什么时候结数！ 师：为什么不用！ 生：因为数射线是无限长的，它上面的点数无限多的。所以每一个点都可以用一个数字来表示。 师：大家都这样想的吗？有不同的想法吗？ 2．猜想--验证：任意一个点都可以用一个数来确定它的位置？。 师：仔细想任意给出一个点来我们总可以用一个数来确定它的位置。这话，你确定吗？ 师：如果不是在数射线上的点，而在其它的地方的话，这个点也可以用一个数字来确定吗？ 师：小朋友想想看这个点，它的位置有办法确定吗？ 生：这个点可以用4来表示。 师：同意吗？ 师：这个点的位置，用4来表示，现在这个点的位置也用4来表示。 师：你刚才为什么用4来表示这个点的位置呢！ 生：因为这个点跟4是对齐的。 师：有不同意见吗？ 生：我感觉有可能是4，也有可能不是4。 生：这个是点是和4对齐了，但是有一定的距离所以不能用4来表示。 师：你用4来表示，这个点，那这个点呢？ 生：也用4。 师：同学们，你们发现问题了吗？变成了4它确定了（两个点） 师：那还能叫确定吗？ 师：确定了就是能够把它定住了，不可能再取别的其它。所以这个点不能再用4来表示。你至多说的是这个点在4的上面（师板书：在4的上面）。 师：这样是你们猜的对吧！同学们，对于，这个点在4的上面。 你们有疑问吗？ 师：这个点在4的上面，那在4的上面。是不是只有这一个点。 生：不是的。在4的上面我们还可以对呀我们还可以有点。 师：这样一来，这个点也是在4的上面。在4的上面，有没有确定有没有把这个点的位置确定下来。 生：没有。 师：为什么说没有确定下来呢！ 生：因为4的上面点有很多，你并没有说出是哪一个点。所以你有没有确定下来。 师：所以说在4的上面，也不对，你只是说在4的上面，到底是哪个？你又没确定下来. 师：那应该怎么把它的位置确定下来，知道什么就可以确定啦！ 生：要知道那个点离4有多远？ 师：那么，用什么方法才能确定它的距离呀！ 生：可以用尺子量。 师：除了这种方法还可以用什么方法。 生：还可以竖着再画一条数射线。它不用尺子去量了。 师：我们竖着也画一条数射线。这个点的位置，我们可以确定了吗？ 师：刚才在这个点，在4的上面多少的地方？ 生：在4的上面1的地方。 师：同学们，在4的上面1的地方就是指哪个点？ 师：那么像这个点啊我们就说是？ 生：在4的上面3的地方。 师：这样，就把它的位置唯一的，确定了！ 师：现在我们解决的4，是上面的问题。 3．确定纵的数射线及其位置。 师：如果这个点在这里呢！ 生：也要在5的上面画一条数射线。 师：如果在6的上面呢？有必要再画一条吗？ 生：不要。 师：为什么不要？ 生：因为已经有4那一条数射线了。所以我们可以看那条数射线。还是这样看过来，所以我们不需要再画了。 师：这条数射线在哪里比较好呢？ 生：画在中间，因为左右两边看的最近。它这样看就是中间的，这样看着方便。 师：谁有问题？ 生：可是，这条射线是可以无限延伸的，那么这个5不是中间。 师：那它应该放在哪里呢？ 生：应该画在0的上面。 师：支持它的请举手。为什么？ 生：放在0这个地方无论它怎么延长还是可以看得见的。 生：这条横线从0开始，1.2.3.4。竖着的轴也要从0开始。 师：这样是按照数的大小顺序排起来的，更合理。 师：现在横向的纵向的都有了。这个A点我们可以用怎