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（调查报告）幼儿园民族音乐教育的现状问题及对策研究 一、现状调查设计 (一)指标体系 幼儿园民族音乐教育调查问卷指标体系 (二)调查程序 (三)调查对象 本研究随机抽取广州市2所幼儿园的50名音乐教师作为调查对象。被测幼儿园音乐教师年龄及教龄分布:在22到39岁这一年龄区间的样本数占到总调查样本数的96%，教龄从一到十七年不等。最高学历为研究生，最低学历为高中，有89%的教师获得教师资格证。 (四)调查方法 1.问卷调查法 笔者结合民族音乐教学的特点和广州市幼儿园教学的实际情况编制，并在几所幼儿园进行了试测，之后通过数据统计，再根据问卷调查的反馈情况将问卷进行修改、补充，最后确定正式问卷。问卷主要采用封闭型选择问题，以单选题为主，多选题为辅。其调查内容主要包括: (1)被测教师的基本背景资料，包括教师的性别、任教班级、任教科目、工作地区、任教幼儿园办园性质; (2)被测教师的教育观念，包括对民族音乐教育的重视程度，对民族音乐教育认知程度; (3)民族音乐教育目标，包括目标设计依据及目标分类; (4)民族音乐教育内容，包括内容选择的标准及课程安排; (5)民族音乐教学组织，包括教学类型及组织形式; 2.个案访谈法 本调查研究方法主要是对在幼儿园实习、调查期间，偶遇的教师进行相关问题的提问或交谈，让教师发表个体对幼儿园目前开展的民族音乐教学的看法，以及个体对幼儿园开展民族音乐教学的建议或意见。访谈的主要内容有: (1)对民族音乐的认识 (2)对民族音乐教育的认识; (3)对所在幼儿园民族音乐教学的总体印象:如环境创设、服饰器材、师资力量等; (4)教师之间是否定期开展专门的民族音乐教学研讨; (5)幼儿是否真正有兴趣投入到民族音乐课堂教学中。 3.观察记录法 二、现状调查实施 (一)问卷发放与回收 《幼儿园民族音乐教学的调查问卷》面向本调查选取的广州市2所幼儿园发放，共发放问卷50份，回收49份，回收率为98%，有效回收率为98% 。 (二)个案访谈的实施 针对问卷调查的局限，即关于与课堂教学有关的教师心理、情感及教育理念等方面问题，在问卷中无法有效的表达出来，需要通过与教师深入的访谈才能得到。因此，此次调查主要访谈了9位教师。访谈结束后，将访谈录音整理成文。 (三)课堂观察的实施 笔者从2016年3月4日至4月2日、2016年5月1日至5月19日对广州市2所幼儿园进行了课堂观察，合计10个课时。对课堂的观察的方式主要采用定量观察和课堂描述两种。 三、调查结果分析 (一)民族音乐教育观念层面 1.幼儿园音乐教师对民族音乐教育的认知程度 (1)教师毕业院校分布 在调查中，教师毕业院校多集中分布于中师院校，占总调查人数的48. 40%,其中，毕业于中师院校且学习音乐大类专业的教师占调查总数的37. 59%，中师普通专业毕业的教师占调查总数的10. 81%;师范专科音乐系毕业的教师占调查总数的32. 31%;师范大学音乐教育系(院)或音乐学院毕业的教师占总调查数的9. 88%;毕业于综合大学音乐(院)系(艺术系)的教师占调查总数的2. 19%;毕业于其他非音乐院校的教师占总调查数的7. 22%，各类院校毕业教师所占比例如下图1-1。 图1-1教师毕业院校分布单位:百分比(%) (2)教师的专业分布 据统计，通过对幼儿园教师的专业统计，发现有三分之一以上的教师是学前教育专业毕业的，是所有专业中最多的，所占比例为40. 58%，另外，器乐专业和舞蹈专业的教师也占有一定的比例，器乐专业占调查总数的18. 07%，其中，西洋乐器专业占调查总数的15. 88%，民族乐器仅占总数的2. 19%，舞蹈专业占调查总数的15. 19%, 10. 02%是音乐教育专业;2. 32%是音乐学专业;10. 13%是声乐专业; 0. 55%是作曲专业;1. 12%是其他音乐专业;也有2. 02%的教师是非音乐专业。 图1-2教师的专业分布单位:百分比(%) (3)教师民族音乐相关理论的获取情况 经过统计发现，有57%的教师获得过与民族音乐相关的专业理论知识，但不容忽视的是，有43%的教师没有获得过与民族音乐相关的专业理论知识。需要特别说明的是，调查中所谓的“获取”，是指通过各种途径的获得，可以是正规的专业学习，也可以是在岗后，在实践或培训中“获取”，可以说范围非常广，而仍有近乎一半的教师，没有通过任何方式获取到有关民族音乐教育的相关理论知识，这一现状应引起足够的重视。(所占比重直观图见1-