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聚焦课堂以比导教 展示素养以赛促学 ——2014 年春小学语文青年教师“比教学”活动小结 陈花蓉 为搭建我区教师互相交流、共同研究课堂阅读教学的平台，提高 语文课堂阅读教学的实效，推进学生课外阅读，4 月 10 日，宜昌高新 区小学语文“课堂教学与课外阅读整合”研讨暨青年教师“比教学”活动 在高新区实验小学举行。从早上 8 ：00 点区骨干教师讲座的开始到下 午 5 ：30 评委紧张评定工作的结束，各位评委、参赛选手以及区属小学 近七十余名前来观摩学习语文教师们共同度过了紧张有序的一天。 “比教学”活动开始前，由我区骨干教师王华围绕本次活动主题， 给语文教师作了题为《课堂教学与课外阅读如何有效整合》的讲座。王 老师结合本人 3 月中旬在武汉参加“ 中国教育梦——全国著名特级教 师好课堂小学教学观摩活动”后的感受以及对当前课堂阅读教学现状 的思考，强调了“落实语言文字训练是实现课堂教学与课外阅读有效整 合的前提”，提出了“加强阅读方法指导是实现课堂教学与课外阅读有 效整合的保障”，指出了“找准课内课外的衔接点是实现课堂教学与课 外阅读有效整合的关键” ，这次讲座旨在引导我区语文教师在日常语 文教学中要聚焦阅读教学课堂，立足学生课外发展。 在接下来的“比教学”环节中，从各校“比教学”活动中选拔出来的 七位青年教师，不仅要比试课堂教学的风采，还要进行教学设计能力、 课堂观课能力、课后反思能力、书写基本功四个方面的综合素养展示。 参赛教师按区教研中心的安排，参赛教师上课内容是从三到六年级教 材中教学选取的与名著、名篇、名人有关的课文，由参赛教师本人在 参赛前 5 天通过抽签确定上课课题及上课顺序。 关于课堂教学—— 参赛教师们在教学中向我们展示了各具特色的课堂：有的突出方 1 法指导，有的善用课堂生成，有的巧妙整合教材，有拓展整合……他们 用自己的课堂行动阐释了各自对阅读教学的理解。 这 7 节课，课课有亮点，具体表现在教师在课堂教学中的四“重” ： 一、重语言文字训练 2011 版《义务教育语文课程标准》为语文课程下了这样的定义：语 文课程是一 门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就明确告 诉我们，语文教学的核心是学习语言文字的运用。这七节课堂，让各 位评委们和前来观摩的语文教师强烈地感受到：我们的语文教学正在 以务实的姿态朝着“语言文字”的方向理性地回归。课堂教学中，教师 没有刻意地追求课堂的热闹，没有泛语文的旁征博引，没有过多的非 语文手段，没有回避课堂上字词句的训练，教师带领学生在课堂上听 清楚，说明白，读流利，写正确。王瑶老师在《女娲补天》的课堂上，指 导学生在学习“炼石补天”这一自然段后，先指导学生抓关键词用“先挖 坑——接着填石——然后冶炼” 的句式复述“炼石” 内容，再让学生模 仿复述“补天”的内容，在结课环节，又让学生用上开课时在大屏幕上 出现的词语练习复述故事。练说之间，语言训练得到运用，课时 目标 顺利达成。 王华老师在讲座中也提到，加强语言文字训练是实现课堂教学与 课外阅读有效整合的前提。语言是一种技能，需要扎实的训练。语言 的训练应该从最基本的字词开始，这一点，执教中年段的几位教师较 好的注意到了这一点，从生字的认读到词语的理解、运用，体现了教 师的精心指导，将字词教学落到了实处。 二、重学习方法指导 阅读教学的最终目的是教学生学会阅读。在听课中，我们欣喜地 看到老师们变“教课文”为“教语文”，“学课文”为“学阅读”， 关注阅读方 法、学习策略的渗透与指导。如：在概括主要内容的方法指导上，李冬 2 琴 老 师 在 《 扁 鹊见 蔡 桓 公 》 一 课 上 ， 用 “ 本 文 主 要 叙 述 了 扁 鹊 ， 蔡 桓 公 ，最 后 ” 的填空补充式的方法，引