聂将军和日本小姑娘教学设计.pdfVIP

苏教版十一册第 2 课《聂将军和日本小姑娘》 　　师：读读课文，想象思考：你的脑海中出现了 样的画面？ 　　（学生认真读书后发言：） 　　生 1 ：我的脑海里出现了聂将军给日本小姑娘喂饭的画面。 　　（师板书：照料图） 　　生 2 ：我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。 　　（师板书：谢恩图） 　　生 3 ：我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部 时的情景。 　　（师板书：送别图） 　　师：现在，让我们来给课文画画插图，好吗？ 　　生：（兴致勃勃地喊）好！ 　　师：插图要符合课文内容，反映作者想要表达思想感情。你认为 样才能画好插图呢？ 　　生 1 ：我认为一定要反复地读课文。 　　生 2 ：我认为还要体会课文的主要内容。 　　生 3 ：我认为要先想好准备画些什么内容，设计好了画面再 手画。 　　师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，再设 想画面内容，最后 手画。画简笔画就行了。 　　（学生有的读课文，有的互相讨论，然后各自作画。） 　　师：（画完后）按四人小组进行交流欣赏，请你为大家介绍一下：你为 什么这样画？这样画表达出了什么意思？ 　　（学生热烈地交流，教师作巡视，留意学生的图画和交流情况。） 　　师：下面请各组的代表上来交流。 　　生 1 ：我画的是“照料图”。画面上是聂将军坐在凳子上，一手拿碗一 1 手拿着小勺，正在给美穗子一口一口喂饭的情景。从这幅图上可以看 出聂将军像一位父亲一样，很疼爱美穗子。 　　师：你画得真好啊！也画“照料图”的同学来交流交流，你画的与他 画的有哪些不同的地方？你与他有什么不同的想法？ 　　生 2 ：我跟他画的内容差不多，但从他的画上看不出聂将军的神情， 从我的画上可以很明显地看出聂将军的神情，聂将军是微笑着给美穗 子喂饭的。 　　师：那你能不能告诉大家你画聂将军微笑的依据是什么？ 生 2 ：我是从课文中知道的，文中说聂将军“和善可亲”，说话时是 “和蔼地”、“亲切地”，所以我画出了聂将军的微笑，微笑着的聂将军 就更像一位疼爱孩子的父亲了。 　　师：你读书读得仔细，图就画得更好。真棒！ 　　生 3 ：我也有补充。除了画出聂将军给美穗子喂饭的情景，我还在 人物的旁边画了一张桌子，桌上放着几个梨。 　　师：说说你为什么这样画呢？ 　　生 3 ：因为课文中还讲到聂将军给美穗子梨吃，聂将军的和善可亲 使这两个小姑娘不再恐惧，所以我这样画了。 　　师：你读书读得更全面更仔细，想得也好，你的插图就更好了。现在 请大家也像这两位同学一样来读书，读后修改你的插图，好吗？ 　　（学生再次读书，补充、修改插图。教师再作巡视，适当地点拨、指 导。） 　　 [评析] ： 　　新概念语文教学观告诉我们 ：教学要注重学生的感悟体验，要尊重 学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活 的学习形式， 它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言 2 文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注 重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发 展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。 　　以上的教例就体现了这种让学生“ 自读自得”的理念。在初读课文的 基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？ 学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的 整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文 配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作 交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分 表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化 为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论， 如对人物 作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体 会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的 同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。 　　没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书， 畅谈自己的心得领悟，就可以让