网络环境下初中科学主体探究教学模式构建.docVIP

PAGE 市信息技术教育（电化教育）论文评比活动参评论文 市信息技术教育（电化教育）论文评比活动参评论文 网络环境下初中科学主体探究教学模式构建 摘要：由于计算机及其网络和通讯技术的发展，教育教学理论的发展和再认识，使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价体系的深刻变革。本文从科学教学的实际情况出发，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建一种在网络环境下的教学模式。 关键词：网络环境 主体探究 科学教学 一、问题的提出 21世纪是信息时代、网络时代，信息技术的发展无疑将影响教育教学的现状。学校的教学条件得到改善，计算机将成为学生探索知识的有力工具，学生的学习不再仅仅是从教师那儿学，也不再仅仅对教科书内容的记忆与内化，而是多方面多层次获取知识的过程，是以信息技术作为强大的知识工具的潜力无穷的学习。网络逐步成为学生进行自主探究性活动的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。网络教育正向我们走来，以多媒体技术和网络通讯技术的应用为核心的现代教育技术的发展，不仅带来了横跨时空的全新的教学方式，而且促进了教学观念、教学过程、教学模式等的深刻变革。 二、利用网络环境，构建主体探究教学模式的理论依据 1.建构主义理论 建构主义学习观认为学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的。建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证。在建构性教学中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。 2.人本主义理论 以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。 3.探究学习理论 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。 三、网络环境下初中科学主体探究教学的实施 （一）现代教育技术在中学科学教学中的应用研究 今天素质教育在大力呼唤中学科学课堂教学改革，传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的科学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。因此，中学科学教师必须更新观念、转换认识，努力学习电脑知识，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应二十一世纪的教学改革。 1.教师角色的转变 首先，教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助科学教学，是要使自己从原来的以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。例如：教师在学生学习科学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。另外教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作用实物投影仪显示在屏幕上，这样不仅能让在科学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情，在班上形成浓厚的学习科学的气氛。 2.学生地位的转变 其次，教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助科学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。例如：学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的科学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生, 让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，防止其产生厌学情绪而失去学科学的信心。 3.教学过程的转变 教师还必须认识到，使用电脑多媒体网络来辅助科学教学，能使教师在网络环境下灵活地应用各种教学资源和课件来为教学服务，可让教师指导学生应用网络中各种科学资源和课件来开展自主探究的学习活动，改变传统教学中靠教师口授、板书、演示的传教模式，改变学生的听、记、背的传统学习模式。例如：科学课上，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪（大屏幕）来给学生播放自己创作的或下载的课件，能给学生提供丰富、生动的科学知识，增大科学课的教学容量。这样不仅能调动起学生学习科学的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索科学知识, 培养独