网络环境下科学课新的教学模式的建立研究方案.docVIP

PAGE PAGE 1 《网络环境下科学课新的教学模式的建立》研究方案 深圳市北京师范大学南山附小 科学组 武立华 提要：本课题拟在网络环境下，以《科学（3-6年级）课程标准》为指导，对小学科学教学进行深入研究和试验，探讨了新教学模式的结构、程序，力图建立以信息技术与科学教学的整合为特征，以变革教学方式为核心内容，以提高学生的科学素养为导向的小学科学教学新模式。 理论假设 (一) 理论根据 1、《科学（3-6年级）课程标准》确定小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，指出科学学习要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习和科学评价要注重学生的个体差异，科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，科学课程具有开放性，这种开放性主要表现在：（1）信息资源是永远开放的；（2）传播媒介是多向交流的；（3）传递系统是多媒体的；（4）知识是跨越时空限制的；（5）教学评价是多元的。 2、网络和多媒体技术是学生自主学习和主动认知的工具，它可以为学生提供多种多样的课程资源，使抽象的教材内容形象化，使静态的教材内容动态化，使复杂的教材内容简明化，为学生课后扩展和完成专题作业提供各种资料；它具有激情功能，可以使教学活动更丰富多彩，课堂更加活跃；它通过人机互动使生生交流、师生交流更加丰富而自然。 3、本课题将有分析地吸取建构心理学关于”学习是学习者主动建构意义的过程”思想以及建构主义对学生、教材、看法。同时，我们还将有分析地吸取奥苏贝尔的动机理论和人本主义心理学的情感论。 （二）新模式的教学目标、结构和程序 1、新模式的教学主张和目标 在网络环境下进行科学教学，使信息技术与科学课的教材内容形成一个整体，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，使学生在注重科学观察、科学实验、的探究学习过程中，从爱学、乐学逐步达到会学、会用的程度，从而充分提高每个学生的科学素养。 2、新模式的教学结构 科学教学新模式的教学结构由学生、教师、教材（含网上信息）和媒体四要素有机组成。这种教学结构的首要特征在于信息技术（媒体）与科学课教学内容的整合。其基本涵义是在整合信息技术（媒体）与教学内容的过程中，学生发挥学习主体的作用，教师起指导作用，教材是基本的课程资源和学生认识科学世界的主要对象，信息技术媒体则有助知、激情和促进师生交流的作用。 3、新模式的教学程序 初步确定两种课型，即专题研究课和实验探究课。专题研究课用于时空比较遥远，实验室不易做实验的内容，如火山、地震、太阳、月亮等；还可以用于对于现实问题展开的讨论如非典型性肺炎、汽车与我们的生活等。实验探究课是让学生模拟科学家来做科学，把实验和网上讨论、查询相结合，使探究更深入。根据不同的教学内容，每一课的教学时间可以灵活设置，根据两种课型的性质、任务分别确定其教学步骤，专题研究课型参见以下图示： 创设情境 创设情境 合作研究 组间交流 成果整理 网络环境下小学科学专题研究课学习教学程序图 创设情境：主要是激发学生的兴趣和提出要研究的问题。 合作研究：以小组为单位，确定要研究的问题，然后在网上搜索和网上协作学习。 组间交流：小组派代表进行汇报简单整理过的本组成果。 成果整理：一般是在课下把本组的成果进一步整理。 实验探究课型教学步骤参见下图： 成果整理网上查询实验探究确定方案确定问题提出问题 成果整理 网上查询 实验探究 确定方案 确定问题 提出问题 网络环境下小学科学实验探究课学习教学程序图 提出问题：让学生从生活中提出感兴趣的问题，或者老师创设情境让学生提问题。 确定问题：对中年段的小学生可以以科学小组选定要研究的问题，也可以老师帮着全班选定一个问题；高年级学生可以按选定的问题自己组合小组。 确定方案：以小组学生为主体确定最好的研究方案，包括研究方法和实施步骤，如果学生是中年级的学生教师要加强辅导，可以全班选定一个好的研究方法，高年级学生可以自主确定方案。 实施探究和网上查询：可以先做实验，然后再上网查询不能解决的问题或有疑惑的地方，进一步进行探究；也可以先上网查询再结合观察实验得出结论；总之根据学生和课题的实际情况把实验和网上查询结合起来。 成果整理：中年级的学生以小组为单位整理成实验报告、小记录、小报等比较简单形式；高年级的学生一般可以在课下利用网上论坛、email通信进行生生、师生讨论，使对某一专题的研究更加深入，期待能整理出有一定价值的成果。 二、研究目标 把新的教育观念、现代教育理论和现代信息技术运用到科学课教学实践中，实现与教学内容的有机整合，探索在网络环境下如何利用网络资源引导学生进行充分的自主学习、有效的合作学习和要求得当的探究学习，从而形成网络环境下较稳定的新型教学模式，并在新模式的促进下，使学生的科学素养得到显著提高。 三、研究内容 在网络环境下进行小学科