一、“师生共构”研究的缘由：.docVIP

《师生共构幼儿园教育活动的实践研究》成果简介 成都市青羊区教育局、成都市市级机关第一幼儿园、成都市第五幼儿园 该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果壹等奖， 由邢逸、漆静、周燕、李常迅、闵艳莉主研。 一、“师生共构”研究的缘由： 未来的社会要求我们把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，尊重和承认他人的观点，包括与自己相反的观点，能与他人共同解决问题，能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。从这样的角度去思考问题，幼儿园课程和教育活动的设计和实施就会发生根本性的变化，这就是说，课程不应被看成是遵循的纲要，要实施的计划，而应是师生一起深入未知世界的活动，他们的共同体验、探索、操作和思考，在这样的过程中去诠释经验，发现意义，建构主体。这个过程就是共同建构的过程。 1、审视幼儿园教育的现状，存在以下的问题 教师习惯以自己为中心去“预设课程”，“教”给孩子一些自己认为最合理、最必须的东西，按照我们认为最科学的方式教孩子长大。因此在教学上往往采取灌输的、划一的教育方式，削足适履现象严重。 在教育过程中，注重教师的“教”，而不注重幼儿的“学”，在规范的教学活动中，儿童总是在猜测老师的答案，而不是说出自己的想法，在活动中，呈现出“千人一面”的现象。 在实践工作中，教师的观念与行为脱节，缺乏相应的了解儿童、支持儿童的方法与能力。“幼儿是主体”成为一句口号。 2、先进教育理念与实践给我们的启示： 意大利瑞吉欧 “方案教育”的教育理念及实践，上海的“幼儿园探索型主题活动”课题成果与北京市的“幼儿主体性发展与教育研究”给我们提供了开拓性思路。 二、师生共构的追求 我们拟进行构建新的教育活动方式的尝试：以学习者的兴趣、需要为基点，以促进幼儿的和谐发展为目的，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性，便于人际交往与互动的崭新的“教——学”新方式，保障幼儿学习的权利, 在共构中创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件。 三、师生共构的界定 师生共构幼儿园教育活动：即教师与幼儿互为主体，共同建构的活动。它区别于预设课程，具有不确定性和随机性，以当时活动情景中儿童的疑问、热点话题、自发行为等以及教师的价值判断作为活动生成和发展的基点，通过教师与幼儿相互交流、合作、互动，使活动呈现出动态发展的过程。 其核心特质： 1、教育活动过程的开放性： 它是师生共同建构的一种过程模式，是一个不断发展的过程，是一个向教师、家庭、社区和儿童开放的教育形式，应体现生成与预成相结合。即：①活动内容将幼儿的经验、需要、兴趣等有价值事物及时纳入；②活动组织方式的多样、灵活；③活动资源的综合利用。 2、教育活动过程的应然性： 教育活动作为一种有目的活动，就在于从幼儿的自然状态中引发出应然来，应对儿童做应然的导向，教师要随时关注幼儿的活动状况，反思教育的要求是否转化为儿童的需要，并根据需要调整自己的教育环节与方法，以实现活动的教育发展价值。教师应“针对儿童去做”。而不是“为儿童做”。 3、儿童的参与性： 引导儿童参与活动，才使我们告别形式主义的说教，使教育的价值得到真正的体现，并使儿童获得真正意义的发展。“儿童有权参与”，我们的全部责任是和儿童一起，搭建参与的途径，让儿童在自己选择的工作活动中主动探索求知。 四、师生共构的研究成果： （一）、共构中教师的作用： 1、观察与倾听 “观察与倾听”包括对幼儿行为的观察，言语的倾听，以及这些言语和行为所包含的意义的解读。 核心技巧——“尊重与欣赏” 我们尝试用“为什么孩子会这么做？”“他想去表达什么？”“这么做有什么意义？”这样的问题来调整观察的视角。逐渐从以前“俯视”的观察，改变为现在的“平视”甚至是“仰视”的角度去观察。以求看到、听到来自孩子的真实想法和声音。 观察重点——“兴趣与需要” 我们发现兴趣有很多外显的特征：①对有兴趣的事孩子会争论，②会长时间的专注，③会反复的摆弄琢磨。另外，幼儿的需要也往往会通过一些典型的行为表现出来。 2、分析与判断 对以下情景的预估，分析能否共构，有无价值。 1、幼儿能否保持较长时间的兴趣 2、是否能形成一个较长时间的研究过程 3、是否能帮助儿童更好地感受（理解）现实生活 4、是否能帮助儿童增进儿童之间的相互了解。 5、是否能使儿童理解标志和符号在生活中的价值。 6、是否能帮助幼儿形成积极的情感体验 其次是判断以何种方式共构。一般来说：可操作性强的;可利用资源丰富的活动适合于集体或以主题网络式呈现。 3、支持与引导 在活动中要：①支持幼儿的思考过程，②支持幼儿的操作过程，③支持幼儿的经验获得，④支持幼儿的情感体验。具体策略： （1）、适时: 适时退出活动 当儿童兴趣高昂的时候 当儿童专注于活动中时 出现了一些困难，但能自己解决的时候 适时介入活动