听音乐画音乐其乐无穷 -----记“画音乐”教法在音乐教学中的应用 听音乐 .docVIP

听音乐 画音乐 其乐无穷 -----记“画音乐”教法在音乐教学中的应用 听音乐是音乐教学中不可或缺的一个主要组成部分，大家都非常熟悉，但是“画音乐”的说法也许就比较新鲜了。画音乐就是将无形的音乐形象通过多种教学手段表现为有形的具体形象（包括图画形象、身体形象等）。这种教法具有直观、形象、生动的特点，符合学生的认知特点，对培养学生的音乐听觉，激发探索音乐的兴趣，促进学生创造思维及各种表达能力的发展有着积极作用，体现“音乐课堂从听入手、以动为核心、运用多种教学手段，培养学生探索音乐诸要素的能力”这一教学原则。 “画音乐”在音乐课堂运用十分广泛，音乐课时刻离不开的乐谱就是“画音乐”的一种基本形式，音乐旋律通过音符、线、间的标识，具有了可视性，使学生参与音乐活动的感官更多了，降低了音乐教学的难度，并为准确保存音乐资料提供了可能性。 乐谱是一种传统的“画音乐”教法，还有许多更有趣的“画音乐”法有待一一介绍。 根据完成“画音乐”不同的途径，我将“画音乐”分为绘画法和肢体表现法，其中绘画法又有以下几个种类： ? 一具体图画形象法 顾名思义，就是将听到的音乐转化为具体的图画形象。这种教法适宜音乐形象突出、主题鲜明、意境具体的音乐作品欣赏，学生通过将自己对音乐的理解、想象和记忆，用绘画手段表现在具体画面上，十分有效的发展了学生的创造思维和动手表现音乐的能力。 具体图画形象法有主题画和简笔画两种： （1）?????????? 主题画 主题画就是根据音乐主题画出的主题鲜明的单幅画。如沿海版第十册民歌欣赏《放风筝》旋律轻快活泼、主题鲜明有趣、歌词十分具体地描写了风筝的地点、时间及两姐妹的衣着、发型，人物形象具体生动，学生情绪很快调动起来，通过精讲细听，鼓励学生发挥想象，要兼顾具体歌词，还应有所发展；于是相同的歌词，相同的旋律，在学生的画笔下产生了不同的画面：有的强调了“风筝”的主题，画面色彩斑斓，生机勃勃；有的侧重于“姐妹”的人物主题，画出来的人物鲜活可爱，性格鲜明；有的侧重于景物的描绘等；画出初春万物复苏，生气盎然；虽各有千秋，但是都能较准确的反映了歌词内容，并通过这些美丽的画，反馈了学生对这首民歌轻快明丽的旋律、幽默风趣的意境等音乐要素的情感体验。 音乐课中不能将主题画等同于图画课，应让学生在歌词启发下，还能反映歌词以外的情节，充分发挥学生的创造性。在画面上应通过线条、色彩、构图等手段的变化、组合，更多的反映音乐要素给学生的情感体验，如音乐中旋律线条、节奏节拍、强弱力度，灵活生动的变化，而不能背离“画音乐”是为听音乐服务的原则。主题画教法不仅适用于有具体形象的歌曲，也适用于器乐教学，学生摆脱了歌词的限制之后，画音乐的效果更好。本教法对绘画技巧有一定要求，学生应有一定的构图、色彩等绘画基本功，因此宜在中高年级开展。 教学中注意不要急于动手画，应反复多次欣赏，对音乐旋律、节奏、音乐形象有了印象，胸有成竹之后再动手画。 （2）简笔画 简笔画就是将音乐形象用简单的几笔画出来。这种教学法十分实用，富有趣味性，师生都可以参与操作。 如在歌曲《月亮月光光》（沿海版第六册）的教学中就用了以下一幅简笔画。 ? ? ? ? ? ? ? 寥寥几笔已将歌曲内容，旋律线条表达清楚，学生学习自然水到渠成。 简笔画不但提示学生歌曲内容、旋律走向、乐句划分、更具体反映了歌曲意境，简单方便，溶趣味性、知识性、科学性于一体。通过直观教学，充分激发学生对音乐的兴趣，提高学生对音乐的理解力、感受力，适于小学各年级特别是中低年级的教学。简笔画教学较多应用于歌曲教学，在乐曲教学中也可以收到较好的效果，如古曲《梅花三弄》、《鱼舟唱晚》。 ? 二抽象符号形象法 如果说以上主题画及简笔画还受制于具体图画形象，那么抽象符号就已摆脱图画形象，在表现音乐时能更好的促进学生记忆、想象、思维、创造力的发展。 抽象符号法应用的最早，最多的是画旋律线，即根据旋律起伏用点连线的方法，画出一条起伏的线用以表现旋律走向。 如 ? ? ? ? ? ? 教学中可以让学生根据音高画点连线，也可以直接书空。具体直观的特点适于低年级的教学。 抽象符号法能十分清晰明了的表现一些音乐形象较多、较复杂的作品。如《动物狂欢节》中动物形象十分庞杂，为了加以区别，我们先分段细听，给每个动物设计一个符号，如狮子用★，大象用 О 等，再完整欣赏时，学生可以根据特定符号联系音乐形象，通过对具体旋律地记忆、分析，提高欣赏能力。 抽象符号法对表现多主题音乐及简单的复调音乐也十分得心应手。 如《雪橇》（人音版第十一册） 第一主题 ? ? ? 用波浪线 表示。 第二主题 ? ? ? 用 表示。 这些符号对学生掌握曲式结构，和声、复调、织体大有帮助。 教学中要启发学生用各种符号、线条去表