第一课时:数学家的故事.docVIP

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第一课时:数学家的故事 教学目标:通过说故事、演故事、编故事,知道华罗庚等数学家的动人故事,了解他们对中国数学界乃至世界数学界作出的杰出贡献。学习他们刻苦专研、为数学奉献一生的精神。 课堂资源:校本资料“第二届中外‘数学家的故事’演讲比赛材料汇编” 教学过程: 故事激趣 华罗庚的故事 钱学森的故事 祖冲之的故事 刘徽的故事 张衡的故事 欧拉的故事 欧几里德的故事 联系实际 听了华罗庚的故事,你认为华罗庚是一个怎样的人? 听了这么多科学家的故事,你有什么收获 学生交流。 3、课后作业 自编自演一个科学家的故事。 第二课时:数字及加减乘除的来历 教学目标:1、 让学生了解数字及加减乘除这些数学符号的来历 2、 培养学生对数学的兴趣 3 、培养学生不断探索的学习品质。 教学过程: 一:问题激趣: 1、同学们,你们知道我们数学上用到的数字和加减乘除符号是哪里来的么? 2、学生自由发言。 二、故事引出数字及加减乘除的来历 数字的来历 在几百万年前。我们的祖先还只知道“有”、“无”、“多”、“少”的概念,而不知道数为何物。随着文明的进步,这些模糊不清的概念无法满足生产、生活的需要。例如我国古书《周易》上就有“上古结绳而治”的载 。即当发生一次重要事件时,就在绳子上打一个结作为标记。 ? 这种方法虽然简单,但至少表明人们已经有了数的概念。 ? 文字出现以后,人们试图数学以符号的形式记录下来。于是就出现了各种种样的记录方法。古埃及人用“|”表示一,用“‖”表示二;古罗马人用“Ⅰ”表示一,用“Ⅱ”表示二 。这种方法虽然有效, 但是当数字很大时记录起来十分不便。例如我们要表示一百时,难道要写一百个“|”吗?当然,古罗马人也看到了问题的所在,于是他们发明了罗马数字Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ,Ⅴ,Ⅵ,Ⅶ,Ⅷ,Ⅸ,Ⅹ,L,C 分别表示1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,50,100。看来似乎问题得到了解决,然而要表示一万还是十分困难。这也是罗马数字没有被广泛采用的原因。罗马数字的失败表明,任何想使每一个数字对应一个符号的记数方法都是徒劳的。直到公元八世纪印度人发明了一种只含有1,2,3,4,5,6,7,8,9,九个符号的记数法,并且约定数字位置决定数值大小。例如数字89中8表示八个十,而9表示九个一。这样一来表示任何数都是轻而一举的事情了。于是,这一发明很快被商人带入阿拉伯首都巴格达城。并很快得以流传,并称之为阿拉伯数字。由于这一记数法简洁明了,而被使用至今。成为世界数学的通用语言。难怪恩格斯称它为“最美妙的发明”。 2、加减乘除的来历 加减乘除(+、-、×(·)、÷(∶))等数学符号到17世纪中叶才全部形成。   法国数学家许凯在1484年写成的《算术三篇》中,使用了一些编写符号,如用D表示加法,用M表示减法。这两个符号最早出现在德国数学家维德曼写的《商业速算法》中,他用“+”表示超过,用“─”表示不足。到1514年,荷兰的赫克首次用“+”表示加法,用“─”表示减法。1544年,德国数学家施蒂费尔在《整数算术》中正式用“+”和“─”表示加减,这两个符号逐渐被公认为真正的算术符号,广泛采用。   以符号“×”代表乘是英国数学家奥特雷德首创的。他于1631年出版的《数学之钥》中引入这种记法。据说是由加法符号+变动而来,因为乘法运算是从相同数的连加运算发展而来的。后来,莱布尼兹认为“×”容易与“X”相混淆,建议用“·”表示乘号,这样,“·”也得到了承认。 ? ?除法符号“÷”是英国的瓦里斯最初使用的,后来在英国得到了推广。除的本意是分,符号“÷”的中间的横线把上、下两部分分开,形象地表示了“分”。至此,四则运算符号齐备了,当时还远未达到被各国普遍采用的程度。 ? ?3、课后作业 把你听到的故事讲给你的朋友或父母听。 第三课时:指南针的来历 教学目标:1、 让学生了解指南针的来历 2、 培养学生对数学的兴趣 3 、培养学生不断探索的学习品质。 教学过程: 一:问题激趣: 1、同学们,你们知道指南针是哪里来的么? 2、学生自由发言。 二、故事引出指南针的来历 指南针是我国古代四大发明之一。早在两千多年以前,我们的祖先发现了一种天然的、具有磁性的铁矿石,而且他们还知道,如果把矿石磨成磁石棒,用细细的绳子吊起来,它的一头就会指向南方,另一头指向北方。   祖先们为了制作出指示方向的工具,很动了一番脑筋。他们注意到,天上的北斗星不仅指引人们朝北的方向,而且它的形状就像一个大汤匙。于是,人们由此得到启发,把磁石雕琢成轻巧的汤匙,它的底部是园形的,然后放在一个光滑的铜盘上。有手轻轻转动一下匙柄,等它停下来的时候,匙柄所指的方向就是南方了。这种被称为“罗盘”的工具,实际上就是最早的指南针。   后来,人们在使用“罗盘”的过程中,

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