谈汉语学习词典的科学性问题.docVIP

谈汉语学习词典的科学性问题 中国人民大学 李禄兴 供不以汉语为母语的学习者使用的词典，我们称之为汉语学习词典。它与以汉语作为母语的词典在编写上有着明显的不同。汉语学习词典的使用者不太具备或不充分具备汉语言文化背景，他们对汉语学习词典的要求是能够解决其在学习过程中（包括听说读写各个方面）的障碍，并且有利于提高他们的语言理解能力和语言表达能力，尤其是言语交际能力。以汉语为母语的人使用的汉语词典，是在使用者基本解决了口语表达（语音、日常交际用语）的情况下查阅的，它主要是为解决使用者认读过程中的障碍以及进一步丰富表达能力而编写的。因此，无论是在收词范围，还是在编写原则，以及体例安排上二者都有很多不同。我们这里着重谈谈汉语学习词典在编写上的科学性问题。 我们谈汉语学习词典的科学性，并不意味着供本族人使用的汉语词典不科学。而是指两种词典在科学地选词、科学地体例安排、科学地语法分布、科学地释义等方面表现出了很多差异。众所周知，在供本族人使用的汉语词典编写上，我们的起步是很早的。如果以公认的第一部汉语词典《尔雅》算起，也已历经了1500多年，何况我们还有那么多字书、字典，所以在这方面我们的经验是丰富的，积淀是深厚的。相对来说，对外汉语教学起步较晚，汉语学习词典的编写就起步更晚。所以我们需要进一步研究，需要编写出切合对外汉语教学特点、科学而实用的词典来。我们欣喜地看到最近出版的几部这种词典，在这方面做出了贡献。不过通过我们在教学中的试用、研究、对比，也发现了一些问题，尤其是在词典编写中克服随意性，加强科学性的问题。 一、明确的针对性。毋庸讳言，对外汉语学习词典的使用对象非常明确，即不以汉语为母语的人。也就是说，我们是把汉语作为第二语言学习来看待的，不以汉语为母语的使用者在程度上会表现出各种差异，按照一般划法，分为初级、中级和高级。作为第二语言学习，汉语学习者又可以在地域上有较大差别，汉字文化圈中的国家或地区以及非汉字文化圈中的国家或地区又有较大区别。此外，汉语书面交际水平与口头交际水平的差别、使用者的目的、使用者的习惯等都是要事先明确的。 汉语学习词典是分为初级本、中级本、高级本好，还是一部大而全的词典更好？一个刚刚接触汉语的人是不需要查什么词典的，完全依据汉语学习词典从零起步学习汉语也是不现实的，所以初学汉语的人只要依据初级课本、辅以教师教授是一种理想的学习方式。 汉语学习词典的使用对象应该是学过半年以上汉语 、具备初级阅读汉语的水平（比如至少掌握了五百个汉字或一千个词左右）的人，他们此时有了求知欲或者自学能力，汉语学习词典便可起到解决阅读障碍、掌握词的书写、语义及用法、查知语音等作用。一部大而全的词典对于高级水平的人来说固然方便，但对初中级来说并不实用。例如： ［即使］①引出假设的情况，后面表示结果不受这种情况的影响。②引出退一步的说法、估计，然后再做进一步的说明。 这种解释是以汉语为母语的人在分析了千百个“即使”的例子之后，得出的对于“即使”用法的概括。即使对于母语学习者来说，“即使”的用法也不是通过定义而获得的，而是通过大量语言实践获得的，对于留学生来说，这样的解释就更难理解了。我们统计了国内16本教材，发现在“即使”的释义中出现的“引出”、“假设”、“情况”、“表示”、“结果”等词均晚于“即使”的出现。更不用说在释义中所使用的复杂的语法格式了。另外我们对高班学生做过一个调查，18个学生中，完全清楚这个释义的只有２人，占１１％；大概懂这个释义的４人，占２２.２％；不太清楚的８人，占４４.4％，另外４人表示完全不理解这个解释。可事实上他们用“即使”造出来的句子正确率在９８％左右（只计“即使”用的正确与否，不计整句句法）。说明他们虽然不懂这个释义，可已基本掌握了“即使”的用法。在汉语学习词典中，出现释义词汇难度超过词本身难度的多为表自然现象、日常用品、虚词、量词、部分代词或部分形容词。基于这种现象，我们认为汉语学习词典至少应区分初级和中高级，而且初级的编写方式不一定要用单纯释义的方法。 二、科学的收词范围。目前国家对外汉语教学领导小组办公室编制的《汉语水平词汇等级大纲》为我们提供了一个很好的依据。但由于任何一项词频统计都要受到语料数量、学科分布、时代背景、统计方法等因素的制约，完全拘泥于某一种词频统计结果，就会显得比较被动。比如，甲级、乙级、丙级、丁级词出现的顺序问题，是四级词全收，还是允许有例外？丙丁级词能不能用来释甲乙级词？把握多大限度为宜等等。另外需要强调的是义项频度统计，这虽是一项十分浩繁的工程，但却很有用。对于编写初级汉语学习词典来说，它显得尤为重要。尤其对于义项数多的常用词来说，收哪个义项，舍哪个义项，哪个义项在前，哪个义项在后，都是词典科学性的体现。笔者曾在30万字书