六年级上册数学教案-4.4 分摊费问题｜西师大版（2014秋）.docxVIP

分摊费问题 教学内容： 教科书第55页例3，按比例分配问题——分摊费用问题。 教学提示： 本课时的教学内容是在学生已经熟练掌握的按比例分配问题的解法的基础上学习的，实际上是按比例分配问题的拓展与延伸，教材安排了一道例题，是实际生活中常见的分摊运费问题，问题既涉及按比例分配的知识，还涉及分数的知识，综合性比较强。教材的安排突出了“按所行的路程的比”分配，但是在书写形式上又有所变化，不再先求总份数，而是用分母相加的形式体现总份数。利用算法多样化，沟通归一问题与按比例分配的联系，帮助学生形成整体认知结构。 教学目标： 1.知识与技能：学会借助线段图等方法分析较为复杂的现实问题，能考虑现实情况应用不同的策略解决问题，掌握一些策略性的知识。 2.过程与方法：经历解决问题的过程，学会从不同的角度去分析解决生活中的现实问题，思考解决问题的不同策略和方案。 3.情感态度与价值观：培养学生的发散思维能力，形成解决问题的基本策略。 重点难点： 教学重点：让学生掌握一些解决问题的策略性知识。 教学难点：理解分摊运费问题。 教学准备： 教具准备：多媒体课件 学具准备：直尺、练习本等 教学过程： 一新课导入 复习旧知 1.化简比：（生自己解决） 1.8 : 2.7 = 15 : 0.25 = 3.5 : = 2.一个三角形的边长之比是3:4:5 （1）3:4:5表示什么？ （2）最长边是周长的几分之几？ （3）最短边等于6cm，其它两条边分别是多少cm？ （二）谈话：同学们，你们听说过“合租”这个名词没有？；我们有时为了节省费用，经常会采取合租的方式解决一些生活中的问题。， 我们现在有这样的一种现象：为了方便呢，我们常常会和别人一起合租车，合租住房等等。。。 这节课我们就来研究此类问题——分摊费用问题。（板书：分摊费用问题） 【设计意图：以现实的、学生熟知的生活中的话题引入新课，既加强了与实际生活的联系，又激发了学生参与学习活动的热情，同时对学生进行了勤俭节约的中华传统美德的教育。】 （二）探究新知 教学例题。 投影出示例3：甲、乙、丙3人租同一辆车运送同样多的货物，从A地到B地共需付运费90元。甲在全程的处卸货，乙在全程的处卸货，只有丙到B地卸货。 1.先让学生读题，理解题意，表述自己对这个问题的理解。 2.教师提出问题：他们如何分摊运费？请学生提出自己的想法。 学生可能会提出： .......... ②......... 3.集体评价，以上同学的方案你认为哪一些比较公平？ 4.请同学们小组内交流讨论并请学生选择自己认为比较公平的办法，把解决问题的方案和结果写出来。 5.教师巡视，给予指导。 6. 交流汇报：（先展示学生小组的讨论结果，然后教师总结性讲解） 用投影展示学生解决问题的方案，要求汇报时阐明自己的解题思路。 7.课件出示　 方法1：按路程比例分摊。 　　把路程平均分成三份，甲行了一份付一份钱，乙行了两份路程付两份钱，丙行了三份路程应付三份钱。 　　甲：90×＝15(元)； 　　乙：90×＝30(元)； 　　丙：90×＝45(元)。 　　答：甲应分摊15元的运费，乙应分摊30元的运费，丙应分摊45元的运费。 　　方法2：按路程段数分摊。 　　每一段的运费：90×＝30(元) 　　第一段的运费甲、乙、丙三人分摊：30÷3＝10(元)，每人付10元。 　　第二段运费由乙、丙两人分摊：30÷2＝15(元)，每人付15元。 　　第二段运费由丙一人付30元。 　　所以三人分摊的运费是： 　　甲：10元 　乙：10＋15＝25(元) 　丙：10＋15＋30＝55(元) 　　答：甲应分摊10元的运费，乙应分摊25元的运费，丙应分摊55元的运费。 　　对方案中存在的疑问可以组织学生进行辩论：如果你是甲，你会接受哪种方案？为什么？如果你是丙呢？ (如果学生还有比较好的分摊办法，教师可以适当选择板书) 。 巩固新知 甲乙丙三个工程队共同承包一项工程，总工程款是80万元，甲队做了总工时的 乙队做了总工时的 只有丙队全程参与，三个工程队应如何分配工程款？ 　（四）课堂小结 通过今天的学习，你有什么收获？ 达标反馈:那我们就来检验检验你今天真的学到了吗？(独立完成下面的题） 小王、小张、小李三人合租一辆的士，共付费42元，小王在全程的 处下车，小张在全程的 处下车，小李坐完全程，他们应该如何分摊费用？ （六）板书设计： 教学反思： 《新课程标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须