自主互助学习型课堂.pdfVIP

“自主互助学习型课堂”的基本模式 “ 自主互助学习型课堂”是一种适应新课程的教学模式，它主要是 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 理信息的能 力、获取新知识的能力、分析问题和解决 问题的能力，以及交流和合 作的能力。它由自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评 课等课型组成，自学课要求教师发放自学提纲，学生在提纲的引领下 进行自主学习，自学中可与组内同伴交流，对交流中的重点、难点、疑 惑点、方法和规律性 问题可进行全班展示与讨论，我们的口号是“ 自学 不充分不交流，交流不充分不展示讨论”。在自学课上，教师是组织者、 引导者、咨询者、指导者；在讨论课上，教师是点拨者、激发者、欣赏者、 调控者、评价者；在反馈课上教师是总结者、发掘者、提升者、探索者、 反思者。 “ 自主互助学习型课堂”的基本摸式 对于相对完整的一个知识模块来说，学习的模式流程如下： 认定目标，独立自学――小组交流，互助落实――课堂讨论，质疑 释疑――回扣目标，训练巩固――反馈矫正，反思升华 其中： 学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程，是培养学生 自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障，因此强调独立自学。 我们认为：“一对一”互助模式是效率最高的学习方式之一，因此 8 0％以上的问题应该由“一对一”形式解决。 我们强调学生自主互助为主，但从来不否认教师的主导作用，尤 其在“展示讨论、质疑释疑”环节，教师的点拨提升水平关系着整个学 习过程的质量和水平，因此我们强调教师要“该出手时就出手”。 教师的讲解要遵循“三讲三不讲”原则，即：讲易混、易错、易漏点； 学生已经会的不讲，学生通过自学能会的不讲，讲了学生也不会的不 讲，以提高课堂教学效益。 一般来讲，一个完整的知识模块需要自学课、课堂讨论课两节课 完成，但并不绝对化，要根据教学内容而定，我们对自学课和课堂讨 论课的本质认识是： 自学课：要侧重知识的内化，即基础知识的落实，要通过小组内的 结对学习、互助检查、组内交流等形式达成基础目标，不能仅是写在 自学提纲上就完事，师生均要有强烈的落实意识。 课堂讨论课（这里指全班课堂讨论，是不同于小组交流的一种讨论 方式）：要实现能力的提升，因此教师要设法激起讨论、质疑的局面，不 能出现简单的一人说完另一人接着说的“生灌生”现象；课堂讨论的问 题不要贪多，要立足精、透，使学生具备举一反三的能力；就重点问题 抓住新的生长点，进行拓宽、延伸和提高等。 “ 自主互助学习型课堂”教学规范 自学课的程序及要求 自学课就是学生在自学提纲的引领下，自主、有序地进行自主学 习。自学课主要是通过学生独立自学、“一对一”互助落实、组内交流 等措施落实课本上的基础知识。只有基础知识巩固了，才能进行拓展 训练和能力提升。所以，如果自学课落实不到位，学生的学习就成了 空中楼阁，既影响学生基础知识的掌握，也影响课堂讨论课的效果。为 保证自学课的效果，我们制定了自学课的程序和要求。 1．导入新课 “良好的开端是成功的一半”，无论什么形式的课堂教学都应重视 一节课的导人环节：可以“ 旧”引新，以“奇，，引新，以“惑”引新……语 言要具有生动性、煽动性和激励性。通过这一环节创设有利于激发学 生学习兴趣的情景。 2.认定目标 认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师 结合引人概括说出等，但勿走形式。 3. 自主学习 （1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为蓝本进行自主学习， 对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。 （2）在限定的时间内完成学习任务。 (3)学习环境要安静，强调此过程的独立自学、独立思考。 自学过程中，老师要密切关注学生的自学状态，对个性问题进行 个别指导，对共性问题给予及时点拨，以确保高质高效进行自学。 4．小组交流 小组交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事 实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华