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自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用 　　摘 要：小学数学在学生的学习生涯中起着至关重要的作用， 为学生以后的数学学习奠定了基础。教师在上 讲学生在下面听的传 统教学模式，已经和新课改的教学要求背道而驰，因此，对教师的教 学模式提出了更高的要求。而自主探究的教学模式符合新课改的标准， 让学生从被动的知 接受者转变为主动探究数学知 的构建者，自主 探究式教学在课堂中的应用将会是小学数学教学中的一个转折点。针 对自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用提出了几点对策。 　　?P 键词 ：自主探究；教学模式；小学数学；应用策略 　　自主探究式模式讲究的是在自主的基础上合作研究。在教师 引导的基础上学生进行自主探究。这种教学方法解除了教师心中的束 缚，以学生为中心。当然，从传统向新课改过渡，需要一个长期的过程， 很容易在这个过程中走极端。如果想更好地把课堂还给学生，这种教 学模式是一种较为理想的载体。 　　一、自主探究式教学模式在小学数学教学中的意义 　　自主探究式教学模式强调学生积极主动学习的同时，也强调 教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知 形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习。培养学生敢疑、 敢 问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维 品质，真正使学生好学、乐学、会学。探究式学习首先是学生独立的行 为，在这个过程中，不同学生对不同问题感悟有不同理解。每个学生的 思考和理解会受自身的知 水平、生活经验和学习习惯所影响，所以 在学习的过程中不同的学生会出现不同的思考方式和思路。这种教学 模式重视相互合作、交流。学生发表意见时，也学会倾听他人意见，学 会相互尊重、相互学习体现自己在集体中的价值，感受合作的必要性。 　　二、自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用策略 　　（一）创设情境，引导学生自主探究 　　在数学课堂上创设情境，可以有效地引导学生自主探究。数学 知 本身具有抽象性，而小学生容易接受的是具体形象思维，这就使 数学知 与小学生思维特点相矛盾。例如在学习分数的时候，教师可 以创设一个“猴王分饼”的故事情境，猴王做了一张饼，分给三个小猴 吃，猴王将饼分成大小相等的三份，第一只小猴子分到一份，所以第 一只小猴子就分到整个饼的 1/3。然后，教师提出 问题：又将饼的另外 两份分别分给第二只、第三只小猴子，那么，第二只、第三只小猴子分 到饼的几分之几呢？这样创设情境能够提高小学生学习数学的兴趣， 又能根据教师的问题进行自主探究。最终回答出第二只、第三只小猴 子分到饼是几分之几。 　　（二）设置目标，激发学生自主探究 　　教师要根据课堂教学的目标，提出有针对性的 问题，让学生去 主动积极地质疑、猜想，激发学生自主探究。教师要根据教学目标有 意 的设置 问题，鼓励学生搜集资料，引导学生积极思考、大胆猜想、 自主发现、提出有价值的数学问题，营造出主动学习的氛围。例如在学 习圆的周长时，教师先准备好学具：若干个大小相等的圆、一根绳子、 一把米尺、一个圆规。教师提出 问题：“要研究圆的周长用什么方法？” 让学生经过观察、思考、动手操作、提出猜想，在学生操作过程中，教 师再提出问题：“用绳子量出，圆的两个直径的长度是否能回成一个 圆？如果不行量出三四个直径的长度呢？”经过这样目标问题的设置， 可以激发学生自主探究。 　　（三）合作交流，培养学生自主探究 　　新课程遵循学生发展为本的理念，大力倡导自主合作，探究的 学习方式，使学生在合作探究中体验成功的乐趣。萧伯纳曾说过：“倘 若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换的话每人是一个苹果， 但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，让我们彼此交流这些思想， 那么每个人就有两种思想。”在数学教学过程中，鼓励学生在独立思 考的基础上，引导学生相互讨论交流思想，形成集体探究的氛围，培 养学生合作精神。例如在学习长方形 积时，让小学生分组进行操作， 用 12 个边长是 1 厘米的正方形拼长方形，根据要求完成任务，然后让 学生分组讨论：拼成的长方形和长有什么关系？和宽有什么关系？长 方形的 积和什么有关系？这样的合作交流能更有效地培养学