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自主学习记录(一) 姓名：吉子远 学校：城关镇瓦渣河小学 2014 年 3 月 11 日 文 小学数学新课程 读书时间 —3 月 20 日 章题目 标 （每天20:00—21:00） 书刊 作 中华人民共和国 小学数学新课程标 名称 者 教育部制定 出版 出 北京师范大学出版社 2011 年 社 版时间 研修 提高小学数学课堂作业设计的有效性研究 主题 作者主要观点： 《课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“ 图形与 几何”“统计与概率”“综合与实践”四个学习领域，特别突出地强调了 10 个 学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、数据分析观念、 用意识 和推理能力。 一、数感是人的一种基本数学素养 数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识， 即能用数学的视角去观察现实，能以数学的思维研究现实，能用数学的方 法解决实际问题。 1 数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的 情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决 问题 而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 培养和发展学生的数感，应该注意以下两个方面： ⒈引导学生联系自己身边具体、有趣的事物； ⒉注重解决生活中遇到的实际问题。 二、在解决问题的过程中发展学生的符号感 符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解，以及主动地使用符号 的意识和习惯。符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变 化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行 符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 发展学生的符号感可以同时从两方面进行：⒈结合数学内容，及时教给 学生一些数学符号；⒉鼓励学生创造性地使用自己的独特符号。 三、空间观念是培养学生初步的创新精神和实践能力需要的基本要素 空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相 互关系的理解与把握。空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何 图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之 间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分 解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何 图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图 2 形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 把发展学生的空间观念落到实处，可采取以下相 的措施：⒈增加平移、 旋转与对称、物体的相对位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等知 识；⒉削弱单纯的求积计算、减少计算的量、控制计算的数，并允许学生适 当使用计算工具；⒊改变传统的教学方式。 四、统计观念的发展与培养 统计观念是人对统计活动的体会与理解，是自觉 用统计方法解决 问题的意识。统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关 的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，