“第四章《数学课程标准》理念下的数学教学”教学方案.doc

第四章 数学课程标准下的数学教学 一、教学目的： 通过对《数学课程标准》理念下的数学教学活动的介绍，使学生学会如何展开有效的数学教学活动。了解《数学课程标准》理念下的学生发展以及新课程标准理念下教师角色的变化等，树立正确的师生观、教学观。 二、教学重点、难点及关键： 数学课程标准的理念，新数学课程标准理念下的数学教学的特征 三、教学方法： 讲授讨论与文献查阅 四、教学内容： 1. 《数学课程标准》理念下的数学教学活动 2. 《数学课程标准》理念下的学生发展 3. 《数学课程标准》理念下的数学教师角色 五、教学程序： 一《数学课程标准》理念下的数学教学活动 《数学课程标准》对数学教学的本质、数学教学的基本要求、数学教师的作用等方面都作了明确的阐述。树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略是进行数学教学改革、搞好数学教学的根本保证。为使数学教学顺利高效地进行，数学教育工作者应当努力促进自身数学教学观念与教育策略的转变。 传统的数学课堂教学过分强调认知性目标，数学知识与技能成为课堂教学关注的中心，数学知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，数学课堂教学因此丧失了素质教育的功能。新一轮国家基础教育改革数学新课程的价值追求和课程目标是实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合。因此，以新的理念指导数学教学，课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，数学教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合新的课程改革精神下数学素质教育的要求。 那么，如何理解《数学课程标准》理念下的数学教学活动？ 1、数学教学是结论与过程的统一，注重让学生经历数学知识的形成与应用过程 从数学教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成数学结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了数学知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的数学教学排斥了学生的思考和个性，把数学教学过程庸俗化，让学生听讲和记忆数学概念、定理、公式、符号与法则，所以数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化，缺乏生气、乐趣和对好奇心的剌激。学生不会提出问题，学习可无需智慧只需认真听讲和单纯记忆，读书可不必深入思考，不会思考方法，不会评判、应用和创新知识。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。学生通过过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程学习和应用数学。在一个充满探索的过程中，让已经存在于学生头脑中的那些不那么正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，使人的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这却是学生的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是学生的能力、智慧发展的内在要求。 《数学课程标准》指出，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，数学课程的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。这里的过程大体上要包括两个方面：①发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题。②在数学范畴之内对已经符号化了的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理的数学概念框架。〈标准〉的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相联，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。 对于数学新课程各学段的教学，应结合具体的数学内容采用问题情境一建立模型一解释、应用与拓展的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。比如函数概念，不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论，而应选取具体实例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。 例1已知摄氏温度(℃)和华氏温度(0F ? 摄氏温度(℃)? 0??? 10?? 20?? 30?? 40??? 50 ? 华氏温度(0F)? 32?? 50?? 68?? 86?? 104?? ? 在平面直角坐标系中，通过描点，观察点的分布，建立满足上述关系的函数表达式。 教学中，可指导学生开展如下的活动： ①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。 ②判断：判断各点的位置是否在同一直