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培育主导课题 提升办学品位 ——省级课题《探究性活动课程的构建与研究》例谈 海宁市实验幼儿园教育集团 周勤 一、主导性课题及其研究意义 主导性课题，是指能统领学校的教育教学研究工作，对学校的教科研工作起指引、带领作用的导向性课题。 在教科研蓬勃发展的今天，科研兴教、科研兴校已成为广大教育工作者的共识，但在貌似繁荣的背后，也存在研究内容分散重复、研究个体差异较大、个体的研究成果无法在教育教学实践中推广等问题。 主导性课题一般切入点较大，能从较为宏观的角度审视问题，搭建框架。正因为有这样的特点，所以主导性课题更需要整合师资力量，组成协同攻关、协作研究的网络，集中主要精力来研究主攻方向、解决主要问题。这样的研究模式，既能改变教科研的随意性、松散性、无效性，又能调动各方面的积极性，使实验工作能在不同阶段和不同方面不断有所突破，逐步逼近主要或核心目标，实现办学目标。 三、主导性课题的形成策略 主导性课题的形成过程，离不开对办学理念的思考，离不开对学校现状的分析，主导性课题的最终确定，更需要上下所有较职工的认同。 1、源于学校的办学理念。 作为教育工作者，我们经常在思考这样的问题：我们要培养怎样的孩子？我们应该为孩子提供怎样的教育？我们应该对现有的教育作哪些改进？我们认为，我们所提供的教育应该最终能促进孩子的可持续发展，为其终身发展奠定基础。那么，什么样的特质能满足个体终身发展的需求呢？ 我园主导性课题《探究性活动课程构建与研究》(下称《探究性课程》)的形成就是源于对办学目标和办学理念的思考。我们提出了“在问题中主动探究、在探究中和谐发展”的办园理念，并作了如下的概念界定：“问题”，即有问题意识，会发现问题，发现实有状况与理想状况之间的差距是矛盾运动的前提；“主动探究”，即有探究精神，有解决问题的动力和内驱力，会通过多种途径自主或合作地尝试解决问题，内因是发展的主要因素；“和谐发展”，即全方位的发展，在仅仅问题的过程中，已能力培养为切入点，带动情感、态度、习惯、认知、能力等的共同提高，促进“全面﹢特色”的发展和“全体﹢个体”的提高。 校长的办学思路、学校的办学理念，最终还是要在课程中落实，因此，有了我们《探究性活动课程》的研究实践。 2、始于学校的传统积累。 主导性课题与一般课题的研究一样，需要一定的基础，站在巨人肩膀上才能望得更远。 在《探究性课程》课题方案形成之初，我们分析了我园的传统积累。我园于上世纪90年代初，就开始研究幼儿的创造性游戏，在如何创设游戏环境、如何发挥教师的指导作用、如何提高游戏水平等方面积累了丰富的经验，在县、市的各级展示中，得到好评，接待了市外姐妹园的观摩。这些研究经验的积累，为探究性活动课程的研究奠定了扎实的基础，使研究工作能在较厚的文化底蕴基础上展开。 3、基于学校的现有资源。 主导性课题研究能否取得实效，跟有没有适宜的力量来操作有很大关系。因此，我们分析了现有的师资情况。本园拥有一支素质较高、积极进取的教师队伍，基础好、起点高、教育观念先进、教育理念正确，在教育教学实践中积累了丰富的教育教学和教育改革的经验，尤其是我园的名优教师队伍庞大，都曾在教科研工作中取得过突出的成绩，能承担起课程建构的研究任务。 4、活于上下的多轮互动。 对办园理念、传统积累、资源优势的分析，形成了主导性课题研究的初步框架；几上几下的多轮研讨，使研究方案更具血肉；达成愿景，形成共识，保证方向的一致性和研究效益的最大化。 四、主导性课题的发展历程 “实践——认识——再实践”，是科学研究的基本规律。由于主导性课题本身具有宏观、切入点较大等特点，使研究过程更凸显低结构化和难控制性，过程中出现的问题也更多，更需要不断的完善与发展。以本园为例： 我园的探究性活动课程研究从1998年至今已有8年时间，共经历了三个阶段： 1、摸索阶段。本园从1998年开始，以省级立项课题《幼儿园创造教育课程的建构》为依托，研究课程建设问题，着重研究设置怎样的课程体现办园目标，强调从孩子感兴趣的问题入手生成教学内容；强调师生对探究方案的共同制订，形成“蛛网式”的主题探究网络；强调通过对某一问题的讨论、调查、参观、操作等活动，不断生成问题、解决问题，从而培养孩子的探索精神、创造个性和创造能力。摸索阶段在小班教研组进行了试点，构建了课程的基本框架和操作模式。 2、系统研究阶段。2001年，幼教新《纲要》颁布，根据《纲要》精神，我们修正了课题的研究目标，把它更清晰地定位在“问题意识”、“探索精神”和“探究能力”的培养目标上，把课程更名为“探究性活动课程”，正式成为本园的主导性课题，形成了相关子课题并开展了系统的研究，有省级课题《探究性活动课程评价实践与研究》，嘉兴市级课题《预成课程与生成课程相融和的策略研究》、《探究性活动课程中的节日教育》、《大班幼儿合作学习能力的