教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》内涵解读.docVIP

高教信息 2008年第2期（总第12期） 唐山学院 高教研究所编 2008年3月 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 前沿动态 在历史新起点上深化高教改革开放 1 理论探索 2007年中国高等教育盘点 2 “关注新建本科院校发展”系列报道之一 4 教学评估 教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》 内涵解读（六） 6 经典重温 老子的人格教育思想 8 特色项目集锦 武汉理工大学特色项目 10 目录选编 11 PAGE 1 前沿动态 在历史新起点上深化高教改革开放 与全国改革开放一样，高等教育的改革开放这场异常深刻的历史性变革，不可能一蹴而就。在这个过程中，存在不完善和发展不平衡难以避免，新旧体制转换的过程也远没有结束，观念性障碍、体制性障碍、政策性障碍还时常可见，加上改革开放道路上又出现了许多新情况、新问题，这些都亟需我们站在历史新起点上，通过进一步解放思想、深化改革开放来突破。从现实看，目前在要不要继续改革开放问题上的认识还是比较好统一的，至少绝大多数人口头上是拥护改革开放的；但在用什么样的思路和方法来推进高等教育改革开放问题上，就可能有不同见识，这是需要认真解决的一个难题。 站在历史新起点上深化高等教育改革开放，当前最要紧的是切实按照科学发展观的要求，大力增强改革开放决策的科学性，注重改革开放措施的协调性和整体性推进。实践告诉我们，解放思想，改革开放，在单项问题上相对容易突破，在系统问题上就比较难；在具体直接问题上相对容易突破，成体系的大突破就很难。就高等教育的核心改革，即教学改革来说，改革开放30年，特别是进入新世纪以来是在不断推进的，无论是抓教学内容和课程体系改革，建设国家精品课程，还是实施“质量工程”，抓人才培养模式创新，推动大学英语教学改革，建设实践和实验教学示范中心，无论是开展“教学名师奖”表彰，倡导建设优秀教学团队，还是开展本科教学评估工作等，对保证和提高扩招后的高等教育教学质量，都起到了很好的作用。但是，人们普遍感到，我国高等学校的教学旧体系尚未得到根本性突破，人才培养模式基本上还是旧的修修补补，连教学方法都还是旧的占主导。旧教学体系不打破，教学改革不能成体系突破，中国特色现代大学制度不能尽快建立健全，要使我国高等教育质量来一个时代性超越，全面适应新时代对人才培养质量的新期待，是很难的。 我们不能赞成高等教育“大扩招带来质量大滑坡”的说法，大扩招必然导致质量大滑坡的逻辑也不成立。扩招肯定会给质量问题带来严峻挑战，但通过各种举措是可以得到有效控制的。现在的问题是，为什么高教界内部和社会舆论对高等教育质量的评价反差大？症结很大程度上在于对质量观或质量标准的认识上。高教界人士认为世纪之交高教质量在不断提高，这主要是从历史纵向比较而言的，按照传统的质量观和质量标准衡量，实情的确如此。而社会各界、特别是用人部门对高教质量的认识，更多的是从新时代要求出发的，即是否适应当今经济社会发展对人才的新需求。这也折射出高等教育的质量观或质量标准和旧教学体系及人才培养模式应更新了。更新靠什么？就是深化改革开放。 成就传播不够，问题研究不透，这是对高教发展大势认识若明若暗的两个成因。改革开放30年来，高教界左冲右突，上下求索，高教事业取得了重大进步和发展，创造了不少奇迹，令世界瞩目，国人反倒看得模糊。这对坚定信心，发愤图强不利。应该实事求是地总结改革开放以来的丰富经验，有理有据地广为传播高等教育取得的历史性成就，以求得社会更多的理解与支持。更应该深刻透析影响高等教育质量和水平大提高的深层次问题，这是把改革开放事业继续推向前进的重要前提。只有问题剖析透，深化改革开放的着力点才能明。对前进中问题的透视，既要看点，更要看面；既要看单项、局部，更要看整体、全局；既要看子系统，更要看大体系。对改革的领导者来说，不但要有改革的大决心，而且要有大思路好方法、选准路向。 改革开放不能中断，改革开放也不能割裂，改革开放更期待整体有效推进。近来，有人对高教界用“工程思维”抓改革发展提出了质疑。这应做具体分析，很多“工程”在点上突破是有明显成效的，但如果各级领导把精力都放在抓大大小小的“工程”上，自觉不自觉地形成“工程思维模式”，是有值得反思的一面的。高等教育改革的整体突破，只靠“工程思维模式”，是不够的。毕竟，成体系的全面改革突破，更难也更重要，亟需有大智慧者来统领。这也是最能考验领导者领导改革能力的关键所在。如果说，改革开放初始阶段更多寻求点上突破，那么，进入新阶段的改革开放，搞好顶层设计，思考整体协调推进，点面结合更加注重面，加快用新体系取代旧体系的步伐，下大决心把已做大的高