讲座集体活动提问.pdfVIP

幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策 浦江二幼 徐爱萍 园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互动方式。西 方学者德加默提出这样一个观点“提 问得好即教得 ”。这种看法不是 没有道理，教师准确恰当的提问能激发的学习兴趣，使其思维进入积 极状态。师生间的相互交流与理解同教学效率的高低息息相关。因此， 园集体教学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提 问的技巧与 质量。提问是园集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些理论 家甚至认为提 问是集体教学的核心。然而目前园集体教学活动中提问 的作用远远发挥不 ，影响着学习兴趣和回答 问题的积极性。现在幼 儿园集体教学活动中的提问普遍存在以下几个方面的问题： 教学实录：（出示了三棵错综的树） T ：“这是什么呀？” S ：“这是树” T ：“有几棵树呀？” S ：“有三棵” T ：“这三棵是什么树？” T ：“这三棵树种在什么地方？ S ：幼儿园里 T ：“除了在幼儿园里，你们在哪里也看见过树呀？” S ：“在幼儿园里、在马路上、在小区里……” T ：“为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？” S ：“ 种 树可以挡风 、给我们乘凉、给小动物吃的 东 西…… 现场互动：你看了这位老师的提问后有什么想法？ 这是大班的教学活动《树真好》中的一个教学片段，1、在活动中了 1 解树木与人类的密切关系，增强幼儿保护树木的意识。2、感受欣赏散 文诗，并尝试创造性改编散文诗。这个老师为了要达到他所预设的目 的，就一个环节有关树的经验性谈话预设了 6 个问题，虽然幼儿回答 的很好，但这位教师的提问大都局限于他自己所预设的环节，提问方 式单一，目的性强，仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案，而忽略了 这幅简单的图片可以实现的多元价值，剥夺了孩子主动获取知识机 会。其实这位老师身上存在的 问题是我们一线老师身上存在的普遍 问题，他把启发式教学和多提问两者的概念混淆了，把多提问看成是 启发式教学。其实多提问和启发式教学还是有一定的区别的。启发式 教学的本质内涵是受者在者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、 陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受者的主体性， 使他们爱学、学会、会学。园集体教学活动中的提问，具有启发作用， 能较好地引导的学习兴趣，激发积极思考。因此，它也成为教师最常 用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式 教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学 中的运用，提问越多，越能 启发，不提问或少提问就是灌输，就是注 入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提出 问题 和回答 问题或对问答的反应上。其实，教师提 问过多，容易使自己的 主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，对教师 会产生依赖，不愿意也无须动脑筋，最终会导致的问题意识的丧失。这 就要求教师要正确认识提 问的功效和作用，在集体教学活动中正确 对待和运用提问这一手段，才有可能激发的积极性，进而提高功效。 二、所提问题层次偏低 集体教学活动中教师提 问的目的是为了促使积极思考，但作 为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发 的思考，在多大程度上激发了的思考，这就涉及到何为“ 问题”的问题， 2 因为不是所有的问题都能激发思考。当你所提的问题大多数孩子不用 做思维上的进一步努力，就能轻而易举地回答的时候，这就不是问题。 可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种 刺激情景， 问题的构