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让动手操作走进低年级数学课堂 芦台三小 赵春萍 让动手操作走进低年级数学课堂 我们的小学教育是基础教育，在数学教学中要传授给学生必要 的基础知识和基本技能，更要的是培养学生具有主动参与、勇于探索 创新的学习能力。要改变以往在低年级课堂教学中学生默默 看、教 师忙忙碌碌地操作演示的被动学习模式。在低年级数学课中，教师适 当的引导学生动手操作，培养学习兴趣，让学生在多种感官是协调参 与下有所发现有所收获，这无疑是实施高效课堂的有效方法之一。 一 动手操作能化难为易，符合低年级学生的认知规律。 心理学研究表明：小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维 为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观动作思 维。所以，低年级孩子更喜欢接受和理解直 的、具体的感性知识。而 数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，它是反映符号化的数量 关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥。要解决这一矛盾，这就要求 我们在数学教学中，加强对学生的直 演示和动手操作活动，这不仅 符合学生的认知规律，而且有助于学生思维能力的发展。 由于受知识范围和生活经验的限制，低年级孩子理解应用题中 的数量关系有一定的困难，这就要教师在教学中多举实例，加强对比， 通过动手操作，化难为易。 如教学“求两数相差多少”的应用题时，我先让学生动手摆 3 个三 角形和 3 个圆纸片，先巩固“同样多”这一概念，再出示情景图：“学校 里养了 12 只白兔，7 只黑兔。白兔比黑兔多几只？” 根据 图示组织学生讨论 ：谁与谁比，谁多谁少，已知什么求什么， 把谁分成两部分？这样由准备题到例题，学生借助图示，就可以理解： 从白兔的只数里去掉黑兔同样多的只数，就是白兔比黑兔多的只数。 这样的教学，学生在动手操作的基础上接受新知识，不但理解了题目 中的数量关系，而且还可以掌握一些分析应用题的基本方法。 二 动手操作能激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。 教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积 极主动地参与学习过程，使学习成为他们的迫切的需要。兴趣是一种 力求认识、探索事物奥秘的心理倾向，这种心理和一定的情感体验相 联系，人一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识、探索真 理的精神力量。在教学中，可利用低年级学生“好奇、好动”的心理，恰 当地组织学生动手操作，让学生在操作中有所发现，激发学生的学习 兴趣，使孩子们主动地投入学习过程中去。 如在教学《有余数的除法》这部分知识时，我先让同桌两位学 生拿出 6 颗糖，平均分给两个同学。通过分一分，摆一摆，得出每 人发到 2 颗糖。接着再让学生拿出 1 颗糖，两人共有 7 颗糖，平均 分给两个人，每人得到多少颗糖？这下同学傻眼了，这剩下的一 颗糖给谁呢？学生们顿时来了兴趣，有的说应该给女同学“女士优 先”，有的说该给老师……此时，我适时揭示了余数的概念，使抽 象的概念通过实践操作牢牢地映在学生的脑海里，强烈地激发了 学生的学习兴趣。 三 动手操作有助于学生主动探索发现规律，帮助学生“会学习”。 “儿童的智慧集中在手指尖上”。这个说法是有道理的。在教学过 程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为 个体认识到过程。如果教师能为他们创设一个实际操作的环境，让他 们动手摆摆、画画，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世 界有所发现，找到规律，并能有用规律解决 问题。这样孩子们在获取 知识的同时也学会了学习。 例如：10 以内的加减法是利用数的组成计算的，在教 5 的组成时 我是这样安排操作学习的：先让学生拿出 2 根小棒，分成左右两堆，让 学生说出 2 的分解与组成。再让学生拿出 4 根小棒，也要分成左右两 堆，想想可以怎么分？要求同桌分的不一样。通过交流发现有三种情 况：1 和 3 2 和 2 3 和 1.教师问：“刚才大家每人只摆出一种情况，有 谁能把这三种分法一个不漏而且很有规律地找出来？”学生们再一次 动手操作，边议论边摆，他们想出了好办法，发现可以先把 4 根小棒 都放在左边，每次移动 1