让分数变得灵动起来.pdfVIP

让分数变得灵动起来—— 和吴老师一起“对话”分数意义 密云县太师屯镇中心小学 张 永 《 分数的意义》是一节传统的概念课教学，主要目标就是引导学 生借助直观建立单位“1”的概念，进而理解分数的意义。通过一段的时 间的研究，我设计了分 12 枚棋子来造分数这一系列的教学活动，帮助 学生来建立单位“1”,理解分数的意义。课上完了，但是总是有一些困惑 萦绕在心头。 〖我的困惑〗 1 、“分数的意义就是一节“干吧”的数学课 ？”课堂上虽然 我创设了大量的学生操作活动，整节课学生参与度也比较高，为什么 一节课下来不论是老师还是学生仍觉得“分数的意义”还是有些抽象， 有些枯燥？对于本节课的学习来说，学生的兴奋点不是很高。 2 、“为什么带引号的 1 学生理解起来这样难呀？”课堂上学 生举例说单位“1”的时候，近到老师同学的人数，远到地球赤道的长度， 宇宙的大小，学生侃侃而谈，老师当时听了也是颇为得意。课后访谈 当问起：半个苹果能看成单位 1 ？学生的声音不像原来那么坚定了， 有人开始疑惑了。单位“1”概念的建立对于学生来建立真的是挺难的。 3 、“难道分数单位就那样说说学生就明白了 ？”众所周知， 分数单位对于学生学习分数意义来说非常重要。在教学分数意义的时 候，我也和大多数老师一样追 问学生，“5 个 1/6 是多少?5/6 里面有几 个 1/6?学生面对这样的问题对答如流，可是真的利用分数单位解决 问 题的时候又是支支吾吾，分数单位到底应该怎么教？不能仅仅一说了 之吧！ 带着这些困惑，我请教了全国知名的小学数学教育专家吴正宪老 师，吴老师聆听了我的数学课，对我的这节数学课进行了耐心细致的 指导。听了吴老师对“分数意义”教学的诠释，忽然间觉得分数在我的 头脑中开始慢慢的变活了，变的灵动了。 〖和吴老师对话分数意义〗 吴老师：从人造单位“1”走向自然单位“1” 单位“1”概念的建立，是学生理解好分数意义是否深刻的关键所在。 纵观整节课的教学，从上课伊始的引入，到上课的主体，及练习，老师 都在帮助学生建立“单位 1”这个核心概念上，可见张永老师还是在用 心思考问题，我们可以再次回顾一下这节课的一些教学活动。 第一个环节 ：老师帮助学生回顾以往学习过的旧知识，借助平均 分蛋糕、分正方形等相关活动，让学生明确平均分一个物体、一个图 形、一个计量单位等就可以得到分数。 第二个环节 ：教师借助 12 枚围棋子，引导学生进行平均分，从而 得到分数。借助 12 枚围棋子，教师不断的进行棋子数量的变化，明确 “单位 1”的概念。并且开始引导学生不断的扩展单位“1”的外延。 面对这样一种教学设计，我们可以思考这样一个问题：“这节课单 位“1”的概念是教师告诉学生的还是学生自己感悟到的” ？我这里有一 个教学片段，我们可以一起模拟一下，以便我们进行思考。 老师演示往巧克力罐中先放入了 2 颗巧克力，然后再放入 3 颗， 师提 问：“ 同学们，能把你看到的用一个算式表示出来 ？” 生：2+3=5 师：2+3=5 除了这样一种结果，还可能有别的结果 ？ 生：2+3=“1” 师：嗯，2+3 怎么能得到“1”呢？这个 1 和你们刚才得到的那个 5 有什么关系 ？ 师：这里的 2 和你们所得到的“1”又有什么关系呢？这里的 3 和“1”又有什么关系呢？ 我的思考： 一起参与了吴老师的课堂模拟，自己忽然间顿悟了许多。在 《分数意义》这节课上，虽然我对于单位“1”重施笔墨，但是这种设计更 多都是教师强加给学生的，不管你承认不承认这是单位“1”，教师都已 经告诉你了，4 个正方形、12 枚围棋子就是单位“1”，这种单位“1”是