小学科学论文：聚焦生本课堂 促进学生发展.pdfVIP

聚焦生本课堂 促进学生发展 ——“生本化”小学科学课堂教学策略的几点思考 【摘 要】“生本课堂”是一种教学形态，是一种“以学生的发展为本”的 教育理念，是营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。其核心是充分相信学 生，高度尊重学生，全面依靠学生。在教学设计时要以学生已有认知的起点为起 点，以学生的学习状态作为确定教学内容和方式的依据。因此，笔者认为要以学 生的生活世界为依归，从布置前置性作业，运用实地探究，设计问题诱发学生探 究，重视人文关怀等教学策略，聚焦生本课堂，促进学生发展。 【关键词】 生本课堂 教学方式 学生发展 【正 文】“生本课堂”是一种新提出的教学形态，是一种“以学生发展为本” 的教育理念。生本课堂教学是一种新的教育理念下的课堂教学模式，小学科学生 本课堂教学促进学生学习方式的转变，依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的 “学”，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。反思我们 当前的科学课堂，不难发现，作为教学中最重要的要素之一——学生，还没有得 到足够的尊重，在一定层度上抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究 意识和创新意识。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学 生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的 想法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生处于一种“心求通而未得，口欲 言而弗能”的愤悱状态，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，生本课 堂成了科学教学的聚焦点。 那么，我们该如何正确树立生本教育理念，构建以生为本的科学课堂，开展 有效的科学教学呢？笔者认为构建小学科学生本课堂有以下几个方面的教学策 略。 一、前置性作业——生本课堂的“活力剂” 小学科学教材的内容很多都是来源于生活，是生活的提炼。其实，很多的课 堂教学内容并不都需要通过老师的讲解才能学会，所以，我们不妨先布置学生去 实践与探究，提倡学生自主学习或与同伴的合作下进行学习，完成前置性作业后， 等回到课堂时就已经颇有想法了， 有了比先前要高的起点， 再通过小组交流、 课堂展示等形式的学习， 与同学和教师间的思维碰撞就比较活跃，在课堂的学 习中更有广度和深度。 例如六年级《月相变化》这课的内容十分抽象，如果仅仅就让学生在课堂上 听老师讲解，学生不一定能听懂，而且失去了培养学生长时探究、主动探究的机 会，有一位优秀教师在执教本课时，就安排了这样的前置性作业： 1、在上课前布置半个月的月相观察，为学生准备好观察记录表，并把观察时间 定在农历初一到十五。 2、每隔二至三天让学生将记录表带来交流，有什么疑难问题，老师及时为学生 解难并及时鼓励学生。 3、等到上这一课时，让学生将自己的观察记录表带来，交流观察结果。 最后，这位老师在上这一课时，大部分学生都对月相有了初步感受和浅层理 解，学生有目的地进行课堂的学习，在这一节课上时变成了同学们的“交流汇报 课”，老师反而变成了学生们的“看客”，学生们的思维特别的活跃，学生的主 体作用得以体现，实现以生为本的课堂教学。所以，前置性作业，为学生创造了 自主学习的时间和空间，从根本上转变学生学习方式，凸显学生的主体地位，激 发学生学习的兴趣，达到教师少讲学生多学的教学方式。 二、实地探究——生本课堂的“清新剂” 陶行知先生认为，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。 所以，我们把它理解为：教育要使学生学习生活，教育要利用生活，教育是为了 生活。所以，教师要以学生熟悉的生活为素材，利用环境，从学生的现实出发， 睿智地创设与学生学习紧密联系的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去， 学习科学，体验科学，运用科学，让科学学习生活化，开放化。 例如：在教学《蚯蚓的选择》一课中，常规方法是按照书上让学生进行模拟 实验，进而分析，得出实验结论：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。有一次的教学中 我是这样做的：让学生准备好工具，带领同学们到学校的花坛中去“找”蚯蚓， 最后让学生比较：“谁捉的蚯蚓多？”“在什么样的地方蚯蚓多？”最后根据学 生在什么环境下抓到蚯蚓的数量，引导出：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。我再问： “如果你要养殖蚯蚓，你选择什么样的环境？”这种方法通过学生自身的亲身体 验，实践探索得出结论，并运用到生活，更易调动学生的积极性，增加科学的生 活气息，活跃了课堂气氛，而且获取的知识也更加牢固。 所以，在教学中，教师可以