垂径定理教学引入设计案例.pdfVIP

案例：垂径定理教学情境引入时的启示 ——参与式教学给我带来的喜悦 一、引言 教师对教材深入开发和挖掘，创设有利于学生的问题情境，给学生轻松、愉快、平等、 有趣、和谐的教学环境。在教学中达到师生共同相互参与，学生积极主动地投身到教学过程 中来。教师充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思。让学生达到自主学习、掌握知 识、发展能力、促进自身主体性发展，方可推进有效课堂教学。 本文在初中数学“垂径定理”课堂教学中使用参与式教学模式，通过创设问题情境，改 进活动探究问题，有效地完成了“垂径定理”的学习内容，学生获得记忆最深刻的知识。 二、背景： 人教版九年级上册数学，24.1.2 垂直于弦的直径，新授课，昆十八中 103班学生，共有 45人，上课时间2014年10月9 日。 教材设计是这样的：共有5个部分。 1、情境引入，提出问题 以我国隋代建造的石拱桥——赵州桥为背景，已知它的跨度为37.4米，拱高7.2米，你 能求出赵州桥主桥拱的半径吗？ 2、活动探究，做好准备 用纸剪一个圆，把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，你发现了什么？由此 你能得到什么结论？ 可以发现：圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是它的对称轴。 3、展开思考，有所发现 如图，AB是⊙O的一条弦，做直径CD，使CD⊥AB，垂足为E． C （1）圆是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？ （2）你能发现图中有那些相等的线段和弧？为什么？ 4、分析归纳，得到定理 O 垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。（垂径定理） 平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。 E 5、应用定理，解决问题 A B 最后利用垂径定理、勾股定理求出赵州桥主桥拱的半径是27.9m。 D 三、提出问题 教材中的教学设计存在的问题： 在第二个环节“活动探究，做好准备” ，用纸剪一个圆的探究活动，活动还不够深入。 在第三个环节“展开思考，有所发现” ，应更改设问，因为原来设问的内容太直接，且 问题不够开放。 只有这样更改，在第三个环节“分析归纳，得到定理”，才会产生有效的知识迁移，学生 会获得记忆最深刻的知识。 四、解决问题 理论依据： 建构主义认为，学生不是被动的学习者，而是主动地根据先前的经验和已知的知识进行 主动的建构，知识不能被灌输、强加。学生应在体验、领悟和创造中学习。通过有目的的观 察、动手实验由内到外主动建构。 教学过程是师生的双边活动，数学教学是数学思维活动的教学，其范型为过程+结果； 教师的主体性主要表现为设计利于学生主动建构知识的环境。教师所应从事的活动为：支持 学生的自主性；支持学生的反省行为；设计反映学生学习实际和教师对学习材料理解的案例； 以案例为基础与学生共同商讨一种可能的学习方案；回顾学习步骤。交互性、协商性、合作 性、反思性等特征，是建构主义对数学教学过程的基本解释。 “参与式教学”是一种较为复杂的教学方式，它要求教师留出空间、时间供学生思考， 创造给他们相互学习的氛围，让参与者发现他们的发言如何影响到了同伴的思考。“参与式教 学”的目的就是让学生在参加的过程中体验并学会学习，进而成为一种能力。 于是本堂课的教学设计作出如下改变： 1、教学设计成“参与式教学” 。 2、“探究”沿任意直径对折圆的问题，再增加一问：“沿任意弦对折呢，你发现了什么？” 3、“思考”题改为：AB是⊙O的弦，请你寻找弦AB 的中点，有几种方法？ 五、教学实录 课前准备：学生备好要用的纸、剪刀、直尺等。教师用多媒体课件展示部分图片。学生 前后排为一个学习小组，安排好组长、中心发言人，计时员等、