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论思想政治理论课教师的教学转换能力 　 中山大学教育学院 林 滨 　 　　 [摘 要]在教材体系——教学体系——学生认知体系的有效转 换中，高校思想政治理论课教师应该具有教学转换的三大能力，即 握力：在教材体系与教学体系转换中，把握统一性与主体性辩证关系 之能力；建构力：在教学体系的形成过程中，建构富有思想与逻辑的教 学理路之能力；适应力：在教学体系到学生认知体系转换中，适应认知 水平与成长需要之能力。 　　 [关键词]思想政治理论课 教材体系 教学体系 学生认知体 系 把握力 建构力 适应力 　 　　如何提高高校思想政治理论课的实效性，是全面贯彻落实“05 方案” 的根本目的。但由于教师是课程的担当者，如何从教材体系 ——教学体系——学生认知体系进行有效的转换?教师应该具有怎样 的转换能力?这都是学界应该深入探讨的问题，因为它是所有举措的 落脚之 ；也是教师自身应该自觉反思的 问题，因为它是思想政治理 论课成败的关键所在。由此出发，本文提出了思想政治理论课教师在 从教材体系——教学体系——学生认知体系的转换中，应该具有以下 三种能力： 　 1 　　一、把握力：在教材体系与教学体系转换中，把握统一性与主 体性辩证关系之能力 　 　　从教材体系向教学体系转换，是教师实施备课的第一步骤，能 否具有合理把握教材体系与教学体系辩证关系的能力，即把握统一性 与主体性关系的能力，便成为高校思想政治理论课教师教学转换能力 的第一诉求。 　　对于一门课程来说，教材体系是整个课程框架与内容的展示， 反映编著专家的理论素养和学术水平，具有对课程教学的指导性功能， 呈现统一性的特点。而教学体系虽受制于教材体系，但因是教师个体 所为，相较于教材体系的统一性而言，则是教师主体性的表达，反映 出多样性的特点。教材体系和教学体系的关系应是统一性与主体性的 辩证统一，即一方面，教材体系的统一性不能扼杀教学体系的主体性； 另一方面，教学体系的多样性不能偏离教材体系的指导性。但在对高 校思想政治理论课的评估检查中，却发现了从教材体系向教学体系转 换过程中两种不当的把握方式：一种是教材体系与教学体系死板机械 地合一，即照本宣科式地授课。这其实是用教材的统一性窒息了教师 的主体性，虽不违反教材体系的统一性与指导性原则，但作为教学主 体的教师却无所作为，只是沦为灌输的工具，整个课堂死气沉沉、乏 味枯燥，学生的积极性无法调动，学生的思考力无法提高，不但无法 达到良好的教学效果，反而易造成学生对思想政治理论课的抵触。另 2 一种则是教材体系与教学体系完全分离，即信马由疆式地发挥。虽然 教师教学的个性得以发挥，但却是以牺牲了课程的性质为代价的，不 但无益于学生思想政治理论素质的提高，反而易造成学生对思想政治 理论课的贬低。这两种方式都显示了教师在从教材体系向教学体系转 换过程中，把握统一性与主体性辩证关系能力的不足。 　　而要真正做到对这两种不当方式的克服，需要着重从两个方 面入手：一方面，要真正把握教材体系的统一性，就必须要求教师对课 程的性质、目的、要求、内容、意义等有清晰的认识，领会其精神， 握其要义，然后融入整个教学体系中，做到“万变不离其宗”，无论怎么 具体授课，课程性质不会改变，教学大纲能够贯彻，课程目的能够达 到，教材指导功能得以发挥，即使形不似而神却不散。另一方面，教师 也要有恰当发挥主体性的智慧。在把握教材体系的统一性原则的前提 下，结合自己的专业背景和知识结构，发挥自己的专长，长袖善舞，在 授课中体现自己的特色，形成自己的教学风格。这样，在从教材体系 到教学体系的转换中，才能做到统一性与主体性的有机统一。 　 　　二、建构力：在教学体系的形成过程中，建构富有思想与逻辑 的教学理路之能力 　 　　建构教学体系，是