苏教版三下第七单元分数的初步认识(二)教材分析.pdfVIP

【第七单元分数的初步认识（二）】 本单元在三年级上册《分数的初步认识（一）》的基础上编排。学生 已经初步认识了一个物体、一 图形的几分之一和几分之几，会在直 观图形的帮助下比较两个分母相同的分数的大小，比较两个分子是 1 的分数的大小，能计算简单的同分母分数的加法和减法。本单元继续 教学分数，把若干个相同的物体看成一个整体，认识整体的几分之一 和几分之几。本单元一共编排 5 道例题，具体安排如下表： 例 1 一个整体的二分之一 例 2 一个整体的几分之一 例 3 求整体的几分之一是多少 例 4 一个整体的几分之几 例 5 求整体的几分之几是多少 从表格里可以看到，全单元内容安排成两大块、四小段。其中一 大块是“整体的几分之一”，另一大块是“整体的几分之几”。每大块都 是两小段，前一个小段用适当的分数表示整体的几分之一或几分之 几，后一小段求整体的几分之一或几分之几是多少。 用适当的分数表示整体的几分之一或几分之几，属于分数的概 念。即把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份是这个整体的 几分之一或几分之几，可以用分数几分之一或几分之几表示。 求整体的几分之一或几分之几是多少，属于分数乘法的知识，通 常把整体的数量乘几分之一或几分之几，这是乘法意义的扩展。本单 元初步认识分数，求整体的几分之一或几分之几是多少，不能用分数 乘法解决，只能用整数的乘、除法计算。即先用除法把整体的数量平 均分成若干份，得到整体的几分之一是多少，再用一份的数量乘几， 得到整体的几分之几是多少。可见，本单元编排求整体的几分之一或 几分之几是多少等问题，其解法与分数意义十分接近，能加强对分数 含义的理解。 用简单的分数表示整体的几分之一，这些分数可以是二分之一、 三分之一……十分之一等。教材编排两道例题教学整体的几分之一， 其中一道例题集中教学整体的二分之一，另一道例题教学整体的其他 几分之一。这样的安排和《分数的初步认识（一）》很相似，意味着整体 的几分之一的教学，应重点突破，以带动其余。让学生很好地体验整 体的二分之一的含义，带着这份经验，去主动认识整体的其他几分之 一，并以对整体的几分之一的认识 基础，体验整体的几分之几的含 义，有利于改善学习方式。 （一） 教学整体的几分之一，创设有趣的情境，引发认知需要；借 用集合圈，把若干个物体看成一个整体，凸显几分之一的本质特征 从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，是分数概念的一 次重要发展。学生理解一个物体的几分之一不是太难，理解一个整体 的几分之一就不那么容易了。这是因 ，一个物体平均分，其中的一 份很难用整数表示，只能用分数表示，所用的分数有较强的直观性。 而一个整体里总有若干个物体，把整体平均分，其中一份的物体个数 往往是整数，这时用分数表示一份与整体的关系，显得有些抽象。学 生习惯了整数范围内的计算与解决问题，把认数向新的领域扩展，需 要有强烈的动机来支撑。例 1 的教学分成三步进行。 第一步，图文结合创设问题情境：把一盘桃（6 个）平均分给 2 只 小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？ 这 问题的呈现有两点应该被注意：一是“一盘桃”的个数既让学 生在图里直观看到，又不在文字叙述里说出来。这就是说，既不使“一 盘桃”太空洞，也不使“一盘桃”过于具体，这种安排有利于学生产生 “一盘桃”的二分之一的想法，并直观理解二分之一在这里的意思。二 是不问“每只小猴分得多少”而问“每只小猴分得这盘桃的几分之几”， 十分明确应该用分数几分之一来回答问题。这些都是教材的有意安 排，让学生看着一盘桃，思考每只小猴分得这盘桃的几分之几，新的 认知冲突由此产生，新的学习需求在此引发。 问题情境的教学重点是得出并理解“一盘桃的 1/2”，关键在于把 一盘桃看成一个整体。教材借助集合圈，把 6 个桃圈起来，突出把这 些桃看成一个整体。学生看着把 6 个桃平均分成 2 份的图画，初步感 受 1/2 在这里的含义，体会“3 ”与“1/2”都是对每只小猴分得的桃的 表述，这是两种不同且有内在联系的表述，也是学生对整体的 1/2 的 初步认识。 第二步，分别把 4 个桃、8 个桃放在集合圈里，看成一个整体。要 求