《中小学数学教学衔接研究》中期报告PDF打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 《中小学数学教学衔接研究》 中期报告 资中县板栗桠镇中心学校 课题组 二0 一六年九月二十四日 《中小学数学教学衔接研究》是我校在XXXX 年3 月申报的县级课题，于XXXX 年7 月立项，在县校各 级领导的关心和支持下，于XXXX 年9 月课题研究顺利开题.自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极 主动的开展了专题研究和教改实验，推动了中小学数学教师运用衔接教学处理二三学段教学中的脱节现象 的积极性，提高了教育教学的质量和效率. 一、课题的提出 《全日制义务教育数学课程标准》根据儿童发展的生理和心理特征，将九年学习时间划分为三个学段， 但三个学段的教学不是相互割裂的，而是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上 升的推进过程. 《全日制义务教育数学课程标准》实施以来，初一新生的数学成绩两极分化现象过早出现. 原因是多方面的，如中小学数学教材知识体系相互脱节，中小学数学教学各自为政、严重脱节等，近年来 人们从理论上做了一些探讨，并取得了一定的进展，如何较为系统的搞好中小学数学教学的衔接，使中小 学的数学教学具有连续性和统一性，以促进学生获得全面、持续、和谐的发展？仍是我们一线教师亟待解 决的现实课题.鉴于以上认识，我们申报了课题 “中小学数学教学衔接研究”，确立了课题研究的主要内 容、目的与意义，并对课题研究进行了可行性分析，确立了研究方法与手段，制定了研究计划与步骤.我 们采用尝试、实验、比较分析法，利用“研读－调研－测试－切磋－实践”的模式，探究中小学数学教学 衔接问题及对策研究，共同促进中小学数学教学的顺利进展. 二、本阶段研究的主要内容 （一）教学实行四方面衔接 1、教学内容的衔接 2、教学方法的衔接 3、学习评价的衔接 4、师生交往的衔接 （二）学生学习上实现三个衔接 1、学习动机的衔接 1 第 页 学 海 无 涯 2、学习习惯的衔接 3、学习能力的衔接 三、本阶段研究的主要工作 1、组建队伍.我们成立了以校长为首的领导小组，中小学骨干教师为主要成员的课题组，课题组主要 成员具有丰富的研究经验，从组织上给予切实的保证.明确每个课题组成员的职责，对课题研究的任务进 行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障. 2、完成对学生学习状态、家长对孩子学习的了解情况的问卷调查，形成了调研报告. 课题组对板栗桠镇中心学校 242 名六七年级学生的学习、237 位家长是否了解自己子女的学习、9 名 中小学数学教师的教学做了一份调查问卷并形成调研报告.调查结果表明：（1）多数学生并不是特别喜欢 上课回答问题.对数学科比较喜欢的学生约为72%，特别喜欢数学的学生只有11%.约有68%的学生回家主要 是完成各科书面作业，少有预习.在遇到问题时，多数学生是向同学求教，只有不到14%的学生去问老师， 而自己钻研的学生不到21%.由此可以看出，我校中小学生的实际情况是，尚没有养成良好的学习习惯，主 动钻研的学生很少.在六年级和七年级的数学教学中，我们应当努力培养学生学习数学的兴趣，培养学生 主动钻研精神，培养学生合作探究的精神，这对于他们的可持续发展是非常重要的. （2）大多数家长对子 女的情况比较了解.问卷有效率在92%以上.其中 86%的家长觉得自己子女比较喜欢数学.75%的家长不支持 学生上网，90%的家长关心学生的课余生活.74%的家长对学生的错误采取讲道理的手段，57%的家长对孩子 的愿望是升入理想学校.但只有 27%的家长会主动与任课教师联系，48%的家长对家长的零花钱控制不当. （3）中小学数学教师教学基本是各自为阵.相互的教学内容不了解；教学方法完全脱节，小学多是采用活 动、直观、指导等，初中多采用讲解、练习；评价方式也不同，小学常是结果评价，初中多是过程评价. 3、课题组成员广泛查阅有关课题的材料，通过对材料的整理与分析，并结合我校教学实际，确定课 题研究的实