语文教学中进行情感教育初探.pdfVIP

语文教学中要进行情感教育 西坪镇第一初级中学 杨洪钟 长期的语文教学也实践证明：教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助 于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣和人际交往能力，从而达 到提高教学效率、实 知、情、意、行高度统一的目的。那么，在语文课堂教学过程中，教 师应怎样根据教学内容激发学生情感，对学生进行情感教育呢？ 一、妙设导语 激发情感 梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份 量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”这就很好的说 明了用引人入胜的导语进行情感教育的重要性。 大量事实证明：一堂成功的语文课要想在教学的一开始就牢牢吸引住学生，就必须 精心设计导语，用生动的导语扣动学生心灵，使学生的思维随着老师的情感入境，激发 起学生的求知欲和强烈的情感。导语设计的方法多样，只要运用得当就可调动学生的情 感，下面主要介绍两种： 1.以旧带新法。以旧带新法要做到衔接自然，过渡平稳。如学习林斤澜的《春风》一文 时我设计了这样的导语：上一课，我们学习的《春》通过触觉、嗅觉、视角、听觉写出了春 风温暖、和煦的特点。我们仿佛可以感到春风的柔和，闻到春风的芳香，听到春风中传 送的和谐悦耳的声音，看到一幅充满春天气息和活力的 “春风图”，激发了我们热爱春 天的情感。但是，我们的祖国幅员辽阔，是否各地的春风都是温暖可人的呢？回答是否 定的，那就让我们学习林斤澜的《春风》，体会北国春风强悍、迅猛、粗犷有力的另一特点 吧！”这种导语自然将新旧知识衔接起来，使学生温故而知新，并且调动了学生的情感， 使之与课文所表达的情感产生了共鸣，从而更有利于把握课文情感，引发学习新课的兴 趣。 2．创设情境法。人的情感总是在一定的情境中产生的，快乐的情境产生快乐感，反 之产生悲哀感。这一特点告诉我们 ：教师在课堂教学中要注意创设与教学内容相适应的 情境，通过氛围的渲染，情境的体验来激发学生的情感。同时亦把学生引导到对课文思 想教育意义的深层理解，达到情感教育的目的。马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词并列点出 9 种 事物。如何把这 9 种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？这就必须运用联想和 想象了。学生通过联想，脑海里自然就浮 出深秋晦暗的暮色里，那枯藤缠绕的老树上， 晚归的乌鸦在枝头盘旋，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮。乌鸦归巢，家人团聚，可 是瑟瑟西风中，苍茫暮色里，骑一匹瘦弱的老马，奔波在荒凉古道上的游子尚不知投宿 何方。想象中事物构成了一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与 心境。同学们就会不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子产生 深切的同情。 二、多样朗读，激发情感 “朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有 声语言。” 朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗 读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激 起情趣，点燃情感的火花。 1.教师范读，学生听中生情。听节奏有力的涛声,能引发人的情思；听老师声情并茂 的朗读, 可以使学生在朗读的过程中感知语言的和谐优美，通过观察教师朗读时的表 情，初步体会课文的感情基调，从而正确把握自己的情感。《春》是一篇优美的写景抒情 散文。作者运用各种手法，多角度，多层次地描写了春天的各种景物，描绘了一幅幅充 满生机与活力的动人图画。教师的范读，让学生不仅看到了一句句优美的文字，而且在 老师动情的语音感染下，激起联想，仿佛自己和作者一起在欣赏春天的美景，那热爱祖 国大好河山的感情一定会油然而生。 2.指导学生朗读，读中悟情.要想有效地领会课文的思想情感内涵，学生还必须在教 师的指导下自己朗读。不能仅把朗读指导看成是技巧方法的指导，而应通过技巧方法促 使学生对不同的文章，不同的人物，不同的情境读出自己的体会。只有读出自己的体会， 作品的情感才入于目、出于口、闻于耳、铭于心。例如，有表情朗读《最后一课》的结尾： “哈默尔先生面色惨白，在讲台上站了起来”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表 下 课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。