语文人教彩色版八年级上册(2014年修订)人教版八年级语文上册第五单元第3课《核舟记》教案.pdfVIP

23.核舟记 教学目标： 一 学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二 认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺，激发 其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 教学设想： 一 教学目的一、二是教学重点。围 怎样的中心来进行说明，是 本文教学的难点。 二 可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）配合教学，以使学生 有直观印象，加深理解并记忆。 三 教学时数：3 课时。 第一课时 教学步骤 ： 一 导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最 优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、 令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为 观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵 不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰， 这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟 鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上 可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。 今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动 人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 二 布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目 需在自读本上笔答完成） 1.本文出处及作者简介（摘要在自读本上）。 2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔、贻、轩敞、篛篷等 ②罔因势象形，各具情态等 3.试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。 4.思考下列问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ （4）本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ （5）文章全体部分的写作顺序是怎样的？ （6）文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 三 巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供 材料和根据。 四 朗读课文 1.请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情 况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之 处。 2.老师指导有关朗读的要领： 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变 读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅， 读准字音才能理解得清楚透彻。 断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读 者的 阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有 一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首 的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖 大苏泛赤壁云” ；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分 之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生 歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、 文体规律、作家作文的习惯、读者的 阅读习惯等有关。阅读中均需综 合考虑。 3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍 有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生 熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。”从而把握文章 的整体，获得这种文体的语感。 五 研讨课文 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与 《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？ 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情 况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 学生的讨论可以从下列角度开展： （1）所“记”的对象和内容 （2）表达方式及语言 这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料， 并分小组讨论。 第二课时 一 齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。