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语文学科素质教育教学模式探讨 刘继才 课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教 育，必须首先研究课堂教学模式。从语文学科 的性质看，它是 础工 具学科，也是素质教育的 础和工具，所以研究语文学科实施素质教 育的教学模式具有 十分重要的意义。 一、教学模式的义界与特点 教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的 较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程 序。它是对教学活动规 律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教 育理论是系统化的 教学思想，是教学模式的内蕴；而教学模式则是由 教育理论转化而成的具体形式。 教学模式的主要特点是：完整性、简明性、 效性、稳定性和 可操作性。 任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策 略、内容和评价等基本因素组成的，本身都 有比较完整的结构和机制， 因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般 都用精炼的语 言、象征的图象，明晰的符号来概括，使零散繁复的教 学经验理论化而形成一个具体框架，所以它具有简明性 的特点。教学 模式是鸟瞰式地看待教学实践过程，它不仅提供设计课程，选择教材 的框架，而且提供规范教师 活动的框架，而这种框架是一个基本的、经 过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。 它 可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能，具有 效性 和稳定性特征。而教学模式的突出特点 是它的可操作性。因而教学理 论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的 本框架，比 较接近教学实际，因而易于教师理解和操作。 纵观国内外出现的各种语文教学模式，它们的主要特征是：第 一，强调学生在教学中的主体地位，注重调 动学生学习的主动性和积 极性；强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。第二，强 调教学的多样 化特色，仅我国国内就出现了“指导—— 自学式”、“引导 ——发现式”、“参与——活动式”等，呈现出多 样化的趋向。 我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素，构建适 合自己教育教学实际的新型教学模式。 二、构建语文素质教育课堂教学模式的意义与原则 （一）构建素质教育教学模式的意义 1.可以直接推动教学改革。教学改革，首先要改革教学思想， 但是不改革教学模式，教学改革就将成为一 句空话，因为教学模式是 教育思想和教育理论的直接体现。我们从整体上对各种教学模式的性 质、特点和功能 加以研究，必然会使我们掌握教学改革的主动权，进 而推动教学改革深入发展。 2.具有极高的理论价值。对教学模式的研究，能够启示我们 从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因 素之间的关系，能够 逐渐推进解决教学理论与教学实践之间的矛盾和解决这些矛盾的机制， 有利于教育理论的 建设。 3.具有稳定的应用价值。教学模式是把教学理论运用到教学 实践而形成的系统化、多样化相统一的模式体 系。它具有可操作性，好 的教学模式是提高教学质量的有效途径，所以具有很高的应用价值和 实践意义。 一种教学模式价值的高低，不仅要看模式的科学性、可行性， 还要看师生负担减轻的程度。如果教学效果 增大了，可是师生花费的 时间精力也增大了，这种模式的价值也是不高的。师生在教学活动中 所投入的劳动量 的比率，可用下面公式表述： 教学效果 教学模式价值＝────────────────── 教师投入时间精力＋学生投入时间精力 （二）构建语文学科素质教育教学模式的原则 中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：教 育要面向全体学生，以全面提高学生素质 为方向。辽宁省教委主任李 喜平说：“素质教育具有三个方面特征：①全体性；②全面性；③主体性。” 这些 要求，是构建语文素质教育课堂教学模式的最基本原则。落实语 文学科的素质教育，必须找出语文学科性质与 这些