小班区域活动案例及分析-熊春钰教学提纲.docxVIP

幼儿园小班区域活动案例及分析 熊春钱 一、案例背景: 教师作为孩子探索、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童 声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学 习的机会，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建 构知识和人格。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不 透的书。这就要求我们教师花更多的时间观察孩子， 观察孩子的兴趣，观察孩子 的需要。为孩子提供适合、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的 指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的发展。 二、案例描述： 区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进行活动， 我发现语言 区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？ ”可是没有人应 答，也许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点乂说： “孩子们，今 天谁愿意去当故事大王啊？ ”这时，刘秦亦在操作区中举手说： “我去吧。”后来 有几个幼儿也陆续去语言区玩。 刚开始，亦等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着， 嘴里不停 地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫 上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“亦，你讲的故事真好听，老师很想听 一听。”听老师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来， “哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！ ”听到我要讲故事，其他的小 朋友很快地端坐在老师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来， 在旁 的亦亦静静地听着，讲完后，他要向我炫耀： 熊老师，这个我也会的讲，我来 给你讲一次好吗？ ”说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。 在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。 我看 大家挺认真地，就观察别的区域去了。 过了一会儿，我乂听到语言区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天： “老 帅放的东西不好玩，没劲死了，要是能放些别的就好了” ，“我喜欢表演木偶，不 喜欢看书。” “我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事，多好啊！ ”有的在翻跟 斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。 有的一边拿 着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太不好玩了 ”，“无聊死了” 。 三、案例分析： 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人 的情况下是我介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据 孩子的反应我做了以下原因分析： 1、 没有及时地调整材料。 幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成 的教育，当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、 有趣时，就如亦亦等小朋友对基本 翻了好几遍的图书没有什么新鲜感，失去活动的兴趣，所以大家就不愿意再玩了。 这就需要老师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，了解孩子的要求，孩子对某一 活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料。 2、 没有因人而异地投放材料。 语言区，我只投放了一样材料——图书，非常单调统一。对于每个独立的个 体一一幼儿，他们之间难免会存在这样那样的差异， 他们对于单调统一的材料幼 儿是不感兴趣的，在此基础上，顺应幼儿的所想，投放不同的材料，为幼儿创设 不同的探索环境，从而启发幼儿开阔思路，因此语言区投放的材料不能一成不变 的，应该是根据每个幼儿的兴趣、能力、需要等，有目的、有计划地投放材料， 维持幼儿持久探究的兴趣。 3、 没有提供富有创造性的材料。