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中职生习得性无助教学策略分析管理论文 目录 1 职校生“习得性无助”现象的形成原因概括如下： 1.1 社会传统观念的影响 1.2 师生的不当评价 1.3 家庭教育的缺失或不当 1.4 自身不正确的定位分析 1.5 自我认知模糊 2 解决学生“习得性无助”的教育策略 2.1 激发学习动机，设置合适的教学目标 2.2 发掘自身优势，改变消极的自我认识误区 2.3 改善传统教学，创设和谐的学习氛围 正文 摘要：消除职业学校学生习得性无助感是职业教育工作者需要完成的一项艰巨工作。它不仅需要学校教师的参与，更需要家庭、社会和企事业用人单位等教育力量的共同配合。需要认真研究学生的生理和心理特征，寻求积极合适的教学策略，使转化工作取得好的成效 下载论文网 关键字：中职生策略成功 美国心理学家塞利格曼经过实验首先提出了“习得性无助”现象。这种现象在人类行为中也会出现。如果一个人觉察到自己的行为不可能达到预定的目标, 或多次尝试发觉没有成功的可能性时, 就会产生一种无能为力或自暴自弃的“无助”的心理状态。 职校学生是“习得性无助”的易感群体，当学生懵懂的进入初中以后，面对与小学全然不同的学习环境，他们不能采取有效的改进措施，也没有得到及时有效的学法指导，从而无法获得成功体验的机会。形成了自卑的心理阴影，以往“屡战屡败”的经历，削弱了他们的求知欲、进取心、成就感等内在驱动力，伴随这些心理阴影，他们走进了职业学校，这也就给中职学校的教育教学工作带来了诸多的困难和影响。 1 职校生“习得性无助”现象的形成原因概括如下： 1.1 社会传统观念的影响 社会上越来越多的人崇尚“知识无用论”，对职业教育存有一定的偏见，认为职业学校培养的是廉价劳动力，没有什么前途。这种观念的形成给学生和家长带来了严重的消极影响，使中职生自身也就过低地贬低自己，对自己的能力持有怀疑态度，看不到自身的价值，不能客观地进行自我评价，会产生自暴自弃的心态，学习上得过且过，生活上我行我素，行为上偏激固执，这些都是职业教育中面临的严重问题。 1.2 师生的不当评价 作为教师，对学生的评价非常关键，一句鼓励、一句赞扬，都会点燃学生心中求知的火种，相反教师一句不经意的伤害，将会影响孩子的一生。有些教师习惯用片面的眼光看待中职生，就事论事，我们不能以偏概全，因为学生的基础差就对他们进行不当的评价，这会传递给学生一种自身没有能力或根本就不行的信息，会伤害孩子的自尊心，打击他们对学习的信心，影响学生的自我认知，会导致他们产生严重的心理误区。 同学间的交流和评价也会给学生造成严重的心理障碍。学生受教师评价的影响，会排挤一部分相对较差的学生，特别是自卑感较强的学生，往往会诸事都置身事外，不是他们不愿意，而是学生之间刻意的疏远。而这些所谓的差生也就会“臭味相投，惺惺相惜”，相互结合寻求共同对付老师和同学的方法和策略，甚至于经常寻衅滋事，为教师教育制造难题。 1.3 家庭教育的缺失或不当 很多家长不懂教育，忽视了孩子的心理指导。他们望子成龙，恨铁不成钢，动不动恶语相向、拳脚相加。成天把“笨蛋、低能、弱智”等一些刻薄的字眼加到孩子身上。这种不恰当的教育理念、教育方法往往会导致孩子习得性无助现象的产生。 1.4 自身不正确的定位分析 有些健康的孩子不论是成功还是失败，都会坦然面对，寻找问题的原因，总结失败的经验教训。而有的孩子则会把失败的原因归属到自身素质差、脑子笨。这样的归因导致他们一次又一次的失败经历，最终会导致他们成功感的缺失，形成自认为自身低能的“习得性无助感” 1.5 自我认知模糊 有些学生本身素质不错，但他们缺少一种正常的心态，往往只看到别人的长处和成绩，总感觉自己不如别人，老师的评价也总认为是对自己的不认可。心理上越来越自闭，在情绪上、认知上、动机上都会产生错误的认识，严重阻碍了他们的学习和生活。慢慢地也就形成了抑郁质的“习得性无助”心理。 前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾告诫老师：“请记住，成功的快乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措辞都无济于事”。我们的学生长期生活在失败的阴影中，偶然的一次成功也没有得到应有的认可和赞扬，心理上无法得到基本的满足，就会有许多不良情绪的产生。 2 解决学生“习得性无助”的教育策略 创设成功的机会、体验成功的乐趣，用成功的快感去激发他们的动力和潜能是解决学生“习得性无助”最好的教育策略。职业教育的教师必须掌握中职生的心理特征，把握学生的心理，以进行心理理疗的态度去对待这些“误入歧途”的孩子，我们可以采取如下的几种方法： 2.1 激发学习动机，设置合适的教学目标 中职生正是充满对人生理想进行追求的年龄，而他们又缺少应对问题和实现目标的方法和能力，往往在理想面前望而却步，让理想永远成为了梦想。所以我们要为他们制定适宜可行的目标，在老师的指导下，一步一步体