《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题.pdfVIP

《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题 实 施 方 案 一、课题研究的背景 新一轮的教学改革正在实施， 《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义 的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中 的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以 超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学 生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。 创设情境（课前预设情境，课内生成情境） ，作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的 重要资源， 好的数学情境能唤起学生的问题意识、 参与意识和合作意识， 使学生在情境中产生好奇、 渴求、 探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理 解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。在此基础上提出了该课题研究。 二、概念的界定 1、从心理学的角度， “情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而 且能为问题解决提供相应的信息和依据。 2 、从社会学的角度看， “情境”是人从事活动时所处的社会环境。 3 、数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生 初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息， 引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问 题。 4 、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息， 进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条 件。 三、情境创设的意义 1、数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的 文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思 考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动 地、富有个性地学习。教学应结合具体的数学内容采用 问题情境 -建立模型 -解释、应用与拓展 的模式展 开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本 技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 2、建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景， 知识是一种工具， 要理解并灵活运用某一知识， 就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。因而人的认知也必然具有 情境性，这就是情境认知。学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该 为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习 环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。 3 、从数学教学的价值来看，数学教育价值的实现并非单纯地通过积累数学事实来表达，它更多地通 过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识自我组织等活动来表现。因此， 数学学习的主题是基本的重要的数学观念，数学思想方法和数学活动（如“标准”中所列举的数感、符号 感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等） 。而不是单纯的数学事实，教师的任务不再是把学生 从知识的此岸引领到彼岸，而是创设情境让学生投身此岸到彼岸的过程中。数学知识尽管表现为形式化的 符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。现实的背景 常常为数学知识的发生、发展提供情境和源泉，这