冀教数学四上《2.8探索商不变的规律及应用》[顾老师]【市一等奖】优质课.docVIP

教学目标 1、探索与发现商不变的规律,理解并掌握商不变的规律,而且能利用商不变的规律,进行一些简单的除法运算。 2、初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力和运用商不变的规律解决生活中的数学问题的能力。 3、激发学生的主动参与意识、自我探索意识,体验愉快的合作学习;培养学生善于观察、勇于发现、积极探索的好习惯。 2学情分析 本课内容是在学习了除法的基础上,通过学生的观察、比较分析、归纳和验证,最后到应用,完成对商不变规律的探究学习。既是对除法学习的深入,也是经历探索规律的过程。 放手让学生自己去探索商不变的规律,能用商不变的规律计算被除数和除数末位有0的除法的简便算法。 提高学生的计算能力,体会“变”与“不变”的数学现象。渗透函数思想,提高观察、概括能力。 3重点难点 重点:掌握商不变的规律,并运用规律进行除法的简便计算。 难点:探索与发现商不变的规律。 4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】故事引入 同学们,听过《西游记》的故事吗?请看大屏幕。(幻灯片) “花果山风景秀丽,鸟语花香。桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群猴子,它们在等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王说:‘给你6个桃子,平均分给3只小猴吧。’小猴子听了,连连摇头:‘太少了,太少了!’猴王就说:‘那好吧,给你60个桃子,平均分给30只小猴,怎么样?’小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:‘大王,请您开开恩,再多给点行不行啊?’猴王一拍胸脯,显示出慷慨大度的样子:‘那好吧,给你600个桃,平均分给300个小猴,你总该满意了吧?!’这时,小猴子笑了,猴王也笑了。 师:猴王笑什么呢? 师:第一次怎么分的?(学生试着回答) 生:6个桃子,平均分给3只小猴。 师:第二次怎么分的? 60个桃子,平均分给30只小猴。 师:第三次怎么分的? 600个桃,平均分给300个小猴。 出示:6 ÷ ?3= 2 ????? 60 ÷ 30=2 ????? 600÷300=2 师:原来每只小猴分得的桃子还是2。 ??? 通过这个故事你学到了什么道理?(齐读) 生:对!数学变了,但桃子个数与小猴只数之间的倍数关系没有变。我们可不能被表面现象所迷惑,要透过现象看本质。 设计意图:故事引入,让学生在有趣的情境中学数学 活动2【讲授】观察发现规律 师:现在请同学们观察这些算式,你有什么发现?(幻灯片) 80 ÷20=4 (80×2)÷(20×2)=4 (80×5)÷(20×5)=4 (80×10)÷(20×10)= 4 学生齐读:从上往下看,被除数和除数同时扩大相同的倍数。 发现第一组算式的得数都是4 师:看下一组算式。 80 ÷20=4 (80 ÷ 4)÷(20 ÷ 4)=4 (80 ÷ 10)÷(20 ÷ 10)= 4 学生齐读:从上往下看,被除数和除数同时缩小相同的倍数。 发现第二组算式的得数都是4,商不变。 设计意图:如何从直观的0的多少的变化到同时乘或除以相同的数之间的过渡很关键,其实也是从直观到抽象的渐变。 师:但是一两个例子并不能说明问题,如果所有的两个数相除,都有这样的规律才说明我们的发现是正确的。 师:一起来看下面的算式对了吗? (80×100)÷(20×100)=4 (80 ÷ 20)÷(20 ÷ 20)= 4 (80×0)÷(20×0)=4 小组代表可能回答:一个数乘0还是0,第三个不对。 师:当除数是零的时候,不能平均分。所以在数学中人们规定:0做除数没意义,0不能做除数。 设计意图:从直观现象中发现,同时乘相同的数这个更本质的层面上。 下面就请同学们看课本20页例题,你有什么发现? 小组代表可能回答:被除数和除数变了,商不变。 小组代表可能回答:第二个算式和第一个相比,被除数和除数同时除以10,商不变。 小组代表可能回答: …… 师:好,哪位同学来说一说你得出的结论。 小组代表总结:两个数相除,被除数和除数都乘以相同的数,商不变。 师:对吗,看大屏幕齐读:被除数和除数同时乘(或除以)相同的数(0除外),商不变。 各小组对子试着说一说。面向组长再说一说。 (板书:商不变的规律) 齐读。 设计意图: 学生已初步感知商不变的规律,所以以同桌为单位互相表述,符合学生认知程度。形成文字,完成归纳、抽象。 活动3【活动】应用规律 师:刚才所学的商不变的规律有什么作用呢??看大黑板: (板书计算过程) ??????????????650÷40=???????????740÷60= 师:可以把被除数和除数同时除以10(即同时去掉1个0)转化为两位数除以一位数再算,商不变。那么除数变了吗? 提示:除数在十位上,所以表示几十,所以横式上就写几十。 活动4【练习】强化训练 思考课本21页练一练第1-2题。 2分钟