3平行线的判定教学设计.pdfVIP

第七章 平行线的证明 3 ．平行线的判定 洪庄杨乡中：八年级 张献超 一、学生知识状况分析 学生技能基础： 在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉， 也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天 的学习奠定了一个良好的基础． 活动经验基础： 在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、 讨论等活动形式比较熟悉， 本节课主要采取学生分组交流、 讨论等学习方式， 学生已经具备必要的基础． 二、教学任务分析 在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明 （说理），在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系， 本节课 安排《为什么它们平行》旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个 初步的、比较清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是： 1.熟练掌握平行线的判定公理及定理； 2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中． 通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理能力，逐步掌 握规范的推理论证格式． 3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想． 三、教学过程分析 本节课的设计分为四个环节：情景引入——探索平行线判定方法的证明 ——反馈练习——反思与小结． 第一环节：情景引入 活动内容： 回顾两直线平行的判定方法 师：前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么 情况下互相平行呢？ 生 1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线． 生 2 ：两条直线都和第三条直线平行，则这两条直线互相平行． 生 3：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补 两直线平行． 师：很好．这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动 得到的． 上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题．除公理、定义外，其他真 命题都需要通过推理的方法证实． 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线” 是定义．“两 条直线被第三条直线所截， 如果同位角相等，那么这两条直线平行” 是公理．那 其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨． 活动目的： 回顾平行线的判定方法，为下一步顺利地引出新课埋下伏笔． 教学效果： 由于平行线的判定方法是学生比较熟悉的知识， 教师通过对话的形式， 可 以使学生很快地回忆起这些知识． 第二环节：探索平行线判定方法的证明 活动内容： ① 证明：两条直线被第三条直线所截， 如果同旁内角互补， 那么这两条 直线平行． 师：这是一个文字证明题， 需要先把命题的文字语言转化成几何图形和符 号语言．所以根据题意，可以把这个文字证明题转化为下列形式： 如图，已知，∠ 1 和∠ 2 是直线 a、b 被直线 c 截出的同 c a 1 2 b 3 旁内角，且∠ 1 与∠ 2 互补，求证： a∥b． 如何证明这个题呢？我们来分析分析． 师生分析：要证明直线 a 与 b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明．