201808混合式学习行动研究(8月30日傅钢善).pptVIP

问题求解式 4 混合学习的质量保障 一、混合式学习的组织 （二）SOOC的线下学习组织 任务驱动式 一、混合式学习的组织 （二）SOOC的线下学习组织 4 混合学习的质量保障 任务驱动式教学的基本原则 任务设计要有趣味性 任务设计要有拓展性 任务设计要具有知识融合性 任务设计要体现学生的中心地位 任务设计要符合实际信息化条件 4 混合学习的质量保障 一、混合式学习的组织 （二）SOOC的线下学习组织 二、 合作与竞争关系 参与度评价：意见领袖、参与交流 学习价值观评价：作业、实践作品真实性 基本任务评价：在线基本任务与作业互评情况 4 混合学习的质量保障 三、 主讲教师的互动效应 答疑辅导针对性、回答问题及时性 典型问题牵引性、主讲教师引导性 辅导团队责任心 4 混合学习的质量保障 四、 多维多元的评价 强调过程性评价和多元评价 第一份综合性作业 15% 第二份综合性作业 15% 在线交流讨论 7% 单元活动参与 8% 在线考试 15% （55%） 期末笔试 40% 校内校外的差异性？ 4 混合学习的质量保障 五、 过程组织的科学合理性 综合作业、在线考试 评价标准的制定与实 施指导 分组的基本原则 确定分数的方法 奖励与惩罚 投诉与监督 4 混合学习的质量保障 六、人工智能广泛应用 4 混合学习的质量保障 新媒体 助力学习 2 4 混合学习的质量保障 3 2018年6月30日 3 2 4 混合学习的质量保障 重视信息化教学设计 （内容、资源、活动、方法、评价） 重视学习支持服务 重视课程文化建设，增强自我标识，提升课程的教化思想。 温馨建议 诚祝各位老师 善傅 印钢 1 信息技术促进教育教学变革 2 混合式学习的实践体验 2001年 2011年 2012年 在线开放课程 2011年 2 混合式学习的实践体验 在线开放课程 以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式、支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织有计划的教与学的活动。 2 混合式学习的实践体验 2 混合式学习的实践体验 2001年 2003年、2006年 1 2015年 2017年 2016年 2014年 2017年 2 混合式学习的实践体验 学习对象群体分类 学科分类 专业 小计 理科 数学、物理、应用电子、化学、地理、体育、心理学、计算机、生物、 9 文科 汉语言文学、文秘专业、外语、历史、政治、 5 艺术类 音乐学、舞蹈学、美术、 3 认知体验 分类 职前（在校师范生、专业教育硕士） 职后（联考教育硕士） 2 混合式学习的实践体验 课程 学习 情况 学年 师范本科 联考硕士 专业硕士 2003 1500 230 2004 1500 267 2005 1760 337 2006 1765 306 2007 1950 290 2008 1986 287 2009 2003 316 198 2010 2404 322 230 2011 2423 213 308 2012 2584 270 429 2013 2646 289 420 2014 1986 379 390 2015 1822 261 合计 26329 3767 1975 356名(网盟) 学习资源建设 教材、微课教学视频、学生学习PPT、拓展资源 学习活动规划 学习进度、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务 效果检验与测评 随堂测验、单元测试、作业评阅、在线考试 2 2 2 3 混合学习的资源保障 一、具有特色的优质学习资源 2 2 2 3 混合学习的资源保障 一、 具有特色的优质学习资源 1. 全新教材 2013年7月—2015年4月 2 2 2 3 混合学习的资源保障 2 2 2 3 混合学习的资源保障 一、 具有特色的优质学习资源 2. 新颖微课视频 2 2 2 3 混合学习的资源保障 一、 具有特色的优质学习资源 3. 精致PPT “教” “学” 2 2 2 3 混合学习的资源保障 一、 具有特色的优质学习资源 4. 同步资源 2 2 2 3 混合学习的资源保障 二、 学习效果检验与测评的准备工作 视频间测试、单元测试 由客观题组