福建省教师招考2014简答题汇总简答.pdfVIP

精品文档 简答题 1、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法 ①写反思日记； ②详细描述 ③交流讨论 ④ 行动研究 2、简述学生认知差异研究对教学的主要启示 ① 教学创设适应学生认知差异的组织形式 ②教学应采用适应学生认知差异的方 式③教学手段与学生认知差异相适应。 3、简述有意义言语学习的条件 ①学生应具有意义学习的心向 ②学习材料应有逻辑意义 ③ 学生认知结构中 有可利用适当观念 4 、简述促进错误观念转变的教学方式 ①创设开放、 相互接纳的课堂气氛 ② 注意倾听、 洞察学生的经验世界 ③ 引发 认知冲突 ④鼓励学生交流 5、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现 ①道德信念和道德理想的形成 ② 自我意识增强 ③ 品德的各方面相互协调， 结 构更为完善 6、简述课堂有效管理的目标 ① 有更多的时间用于学习 ②有更多的学生投入学习 ③学生能自我管理 2013 福建教师招考备考指导 : 教育综合简答题汇编 [ 一] 1、布鲁纳的教学观（ 3.1 ） 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。⑵结构 原则。任何知识结构都可以用动作、 图像和符号三种表象形式来呈现。 ⑶程序原 则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构， 以提高他们对所 学知识的掌握、 转化或迁移。 ⑷强化原则。 教学规定适合的强化时间和步调是学 习成功的重要一环。 2、结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一 种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革 命”掉，并随之出现新的假设。 2、知识并不能精确概括世界的法则， 在具体问题中， 我们并不是拿来知识便用， 一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。 。 1欢迎下载 精品文档 3、 建构主义者认为， 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外， 尽管我们 通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了普遍认可， 但 这并不意 味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基 于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 3、先行组织者技术及其应用 1、 先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也 同样可以发展智力。 而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知 识的同化 作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。 这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法 就称先行组织者 技术或策略。 2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提 前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。 3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性 较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。 4 、学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机 2、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3、内部学习动机和外部学习动机 5、动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理 的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的